关于教师专业成长的多维度反思.docVIP

关于教师专业成长的多维度反思 教师专业成长始终存在于教师的日常生活和教育教学活动之中，往往以教师的理想信念、知识储备、能力培养、教学质量等因素为表现形式，其实质是教师教育意识的觉醒及对职业生涯的整体反思。当前教师专业成长已经成为教育政策的制定与决策者、广大教育理论工作者等不同群体广泛关注的热点。 一、 教师专业成长的哲学维度：从信仰理性到认知理性再到反思理性 1．从人的本质到教师专业成长动力 马克思科学地揭示了人的本质是一切社会关系的总和，从而为理解人的成长动力提供了科学的理论依据。在马克思看来，人既作为社会关系的总和而产生，也作为一切社会关系的总和而存在和发展。人与动物的一个重要区别是人的意识性，因此人的成长动力不仅受社会关系和社会存在的制约与影响，也受其意志和思想的支配，是自由自觉且具有主观能动性的成长。可见人的成长动力不仅有来自客观条件和环境的外在制约，也有来自人的意识、思想等的内在决定，是内在动力与外在动力有机作用的结果。由此教师专业成长的动力既包括外部条件和环境提供的动力，也包括教师的主观能动性在内的内在因素，是受动性与能动性的有机统一。教师专业成长的受动性是指来自外部环境并在外在力量的作用和推动下产生的动力；教师专业成长的能动性是指来自教师的内心活动作用下产生的心理和精神动力。其能动性源于受动性，受动性通过能动性表现和发挥作用。 2．从信仰理性到认知理性再到反思理性 由