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浅谈多媒体教学在历史教学中的运用 论文摘要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工作。多媒体教学作为现代化的教学手段已深入到历史科的教学之中，一改传统教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式，提供了大量生动、形象的感性材料,激发了学生的学习兴趣，创设出了良好的课堂教学环境，大幅度提高课堂教学效率，使学生在这种生动活泼、丰富多彩的课堂教学中，积极地调动起自己学习的积极性，在有限的四十五分钟内掌握更多的知识，全面提高教学质量。 关键词：多媒体教学 课堂教学 历史教学 学生 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工作。多媒体教学作为现代化的教学手段已深入到历史科的教学之中，一改传统教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式，提供大量生动、形象的感性材料,激发了学生的学习兴趣，创设出了良好的课堂教学环境，大幅度提高课堂教学效率，使学生在这种生动活泼、丰富多彩的课堂教学中，积极地调动起自己学习的积极性，在有限的四十五分钟内掌握更多的知识，全面提高教学质量。 （一）运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣 “凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料，具有浓厚的兴趣”。学习兴趣是学生获得知识，拓宽视野，丰富心理活动的最主要的动力。在我们学校的一些历史课堂教学中，常常出现这样的现象，老师在讲台上讲得津津有味，学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。究其原因，很重要的一点就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。而多媒体课件教学可以利用视听互动的功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材和丰富的转场效果，创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，调动学生学习的积极性，及时唤起学生探求历史知识的兴趣。如学习中国史中的《宋金南北对峙》一课时，由学生先欣赏动漫曲岳飞的《满江红·怒发冲冠》，再设问：岳飞为何怒发冲冠？激发学生兴趣，由此导入新课，新颖趣浓。 （二）运用多媒体课件，创设教学情境， 中学历史教的是过去，但过去的事情是无法重演的，这就要求教师必须借助其它辅助手段，帮助学生认识历史。而运用多媒体教学是其中一个必然的选择。因此，在历史教学中引入多媒体进行辅助教学可以创设历史情境，增强历史课的活跃性和师生的互动性。学生的抽象思维能力毕竟有限，多媒体图、文、声、画并茂，变抽象为直观，帮助学生更好理解教材内容。如学习唐朝的诗歌时，先借助音配画的动感效果欣赏李白的《望庐山瀑布》、《早发白帝城》等优美的诗歌，学生自然能感受到李白诗的特点：雄奇飘逸、想象丰富、激昂奔放，富有浪漫主义精神。 （三）运用多媒体教学手段，突破教材重难点 重点是指历史教学中一节课着重讲的内容，是课堂教学的中心内容，难点是一节课中学生学习掌握比较困难的内容，是需要重点突破的内容。历史教学中的重难点，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，轻易地掌握。历史教学中，运用多媒体教学手段，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。例如，学习日本帝国主义发动侵略中国的九一八事变的背景时，我制作了这样一个课件:一是日本召开“东方会议”的录像和日本制定的大陆政策及田中奏折内容的材料(伴有旁白说明其内容)。二是日本经济危机造成残破、萧条景象的图片。三是1931年蒋介石国民政府第三次全力围剿红军的录像剪辑。这些资料再现了九一八事变前的历史真实，直接为学生提供了推理思维的形象素材;再加上教师精炼的导拨，学生自然就会认识到日本帝国主义发动侵华战争是蓄谋已久的，是为了转嫁国内的经济危机，而国民党的剿共为日本侵华提供了可乘之机等，从而深刻地把握了九一八事变的背景。至于九一八事变的过程，我利用多媒体简单播放录像剪辑(约1分半钟)。这样，有详有略的授课，其重点与非重点学生一目了然，难点也由繁化简、由难变易，比较容易掌握;并且学生对所学知识也能加深印象，不易遗忘，提高了学习效率，减轻了课外负担。 （四）运用多媒体教学手段，优化课堂结构 1、课题揭示更具吸引力 万事开头难，好的课前导入不但可能营造轻松的教学气氛，同时还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生能紧跟教师的教学思路，充分发挥自己的思维潜能完成学习任务。所以教师在设计导入环节时应注意在学生的已有知识基础上，根据学生的心理特点和认知规律，运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中,再适时地提出问题,引导学生思维，产生学习新知识的兴趣。如学世界史《美国的霸权政策》一课时，上课开始就放录像，先播放一组美国攻打伊拉克的现实镜头，引起学生心理的共鸣；然后因势利导播放二战胜利阶段