浅谈小学品德生活化.docVIP

韶 关 学 院 题 目： 浅谈小学品德生活化教学 学生姓名：薛思敏 学 号：09114022044 学 院：教育学院 专 业：心理学 班 级：二班 浅谈小学品德生活化教学 摘要：生活 给小学品德教学提供了大量的教学素材和广大的实践舞台，没有生活的教学更像一潭死水，加上小学生的特殊的思维特点，小学品德教学必须生活化。而我们通过运用生活小品德解析故事、在活动中进行品德教学和三、 小学品德教学生活化需要正确的教育观念等策略实现小学品德的生活化教学。 关键词：小学品德 生活化 教学 以素质教育为核心的新一轮基础教育课程改革的大潮正向我们涌来，促使思想品德教育者要从“学生为主体”的思想出发，重新审视、定位我们的思想品德教学。掘弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，循着“以学生发展为本”的思想，积极探索“促进学生发展”新教学模式。而这个新教学模式不仅要求老师带领学生在生活中学习思想品德课程，提高自身品德修养；还注重学生在活动中感悟，在生活中热心调查，从而巩固小学品德知识。 小学品德教学为什么需要生活化 著名教育家陶行知指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。” 小学品德是一门以学生生活为基础,以“热爱生活、乐于探究、品德良好”为教学目标的活动型课程。学习小学品德的根本目的在于了解生活，适应生活。同时，生活给这门课程提供了丰富的素材与巨大的时间舞台，让这门课程理论在实践中越发光彩夺目。因此，小学品德离不开生活，且必须立足于生活。 另外，小学生的年龄处于6、7—12、13岁之间，根据皮亚杰的认知发展结构的划分，此时儿童的认知发展处于具体运算阶段，儿童的思维发展从具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，其思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维。结合小学儿童的思维特点，在小学品德的教学过程中，我们不能单纯地对学生灌溉束之高阁的理论，这不仅让小学生摸不着头脑，更使小学品德课程的教学效果不佳。由此而知，小学品德课程教学务必生活化。 加之，一个个生动、鲜活的生活事例，深深地印在学生的脑海里，而事例中又蕴含着道理。运用案例实施教学中，要注意要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这可为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造条件。真实生活案例教学可使教学情境与实际生活情境结合，从而让品德课变得生动、活泼。这样一来，小学品德课程实效性显著提高，而对学生的影响愈发深远。 小学品德教学如何生活化 小学品德教学的生活化无非便是结合生活进行品德教学与将从品德课程中所学的内容运用于生活这两个方面。而本文着重于品德教学如何结合真实生活，更好地让学生习得品德知识，提高自身修养。那我们应该如何将品德课程生活化呢？ 运用生活小品德解析故事 以《美国老师讲灰姑娘》的故事为例，我们谈谈如何将生活小品德解析蕴涵大道理的故事。教师与学生一起思考发现，如果在午夜 12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车，那么辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿著破旧的衣服。这小细节，可以让学生明白守时十分重要，让孩子以后无论做什么事情都谨记守时。而孩子们经过探索为什么在辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，但她最终仍能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘，了解 如果没有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把番瓜变成马车，如果狗和老鼠不愿意变成她的仆人，她是不可能去参加舞会并准时到家的。由此又可让学生明白一个小品德，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们要热心帮助别人，真诚结交好朋友，获得珍贵的友谊。除此之外，教师还讲述辛黛瑞拉即便没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。她旋转去参加晚会，便锲而不舍，最终寻找到自己希望得到的东西。这个小品德可以让学生相信自己，以后做事情更加有自信。 用小品德去解析故事，从故事的小细节获取学生生活中常用的品德，更甚于讲述故事的内容或情节，抑或是表达善良、好坏分明的道理。因为这些故事中所体现的小品德哦我们可以再生活中得以实现，从而在潜移默化达到我们小学品德课程的要求。而像善良这种抽象的品质实在让小学生难以理解，并难以将其运用于生活，仅能作为一个模糊的概念。 二、在活动中进行品德教学 《品德与生活》课程标准指出：“课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。”因此，学生在小学品德课程中，是主角，他们自己在活动中探索，思考，而作为配角的老师，便是在学生参与活动过程中给与适当的帮助。 活动源于生活，所以在活动中进行品德教学，即将品德课程生活化。 活动是多样的，可以是调查走访的方式，也可以使角色扮演的方式，还可以是回顾生活体验的方式。比如说