留学生对汉语形声字的学习研究.docVIP

留学生对汉语形声字的学习研究 一. 前言 汉字的形声化是汉字发展过程中的一大趋势。目前形声字在汉字整体中所占的比例最大，因为它符合文字记录语言的需要，特别是记录汉语的需要。因此，对形声字的研究一直不曾停止过，尤其是近些年，基于实验基础上的形声字研究更是把本体和应用有机地结合了起来，不断取得了新的发现和成果。汉字具有形、音、义结合体的特征，形声字比起象形字、指事字、会意字更集中地体现了这一点。因为它有形旁提供语义线索，有声旁提供语音线索，所以在汉字认知中，形声字有着较快的语义通达速度。对于形声字的形旁、声旁对语义的通达作用究竟是怎样的，前人已有了不少研究。首先是基于汉语母语者的，利用各种实验，采用定量分析，运用判断、命名以及纸笔等作业来考察形旁、声旁与语义通达之间的关系。随着对外汉语教学事业的不断深入，对留学生形声字掌握情况的研究也开始逐渐增多起来。这些研究主要从形声字的构形、对汉字的认读以及书写的偏误等方面入手，得出了一些结论。但利用实验手段、采用定量分析来考察形旁、声旁对留学生语义通达所起作用的研究还不多见。本实验就将研究留学生在认知汉字形声字时是否具有声旁表音意识，即是否知道声旁具有提示整字语音的作用。 二. 实验设计 1实验被试 被试分为语言为拼音文字的欧美学生和语言为非拼音文字的日韩学生。欧美学生和日韩学生各选取75 人，每个水平上25 个人， 其中初级水平学生选取范围是学习汉语半年左右；中级水平学生选取范围是学习汉语一年至一年半之间；高级水平选取范围是学习汉语三年以上。每个水平被试年龄范围均在 20 至 30岁之间，男女比例尽量达到一半。 2实验材料与设计 采用 3（被试汉语水平）×2（母语背景）×2（声旁表音规则性）×2（字频）的四因素混合设计。四个因素中，被试汉语水平和母语背景为被试间因素，声旁表音规则性和字频都为被试内因素。选择80个形声字为目标字，其中声旁表音规则字（声旁都是独立成字的，声旁或者与目标字声、韵、调都相同，或者声旁与目标字声、韵相同但声调不同）与声旁表音不规则字（声旁独立成字且声旁与目标字声、韵都不相同）各占一半；高频字与低频字也各占一半。 表1：实验材料分类举例 规则 高频 综、远 低频 锂、匪 不规则 高频 堵、洗 低频 筎、拙 3实验程序 实验在一间安静的电脑房内进行，实验时被试端坐在距离电脑显示器前，点击鼠标进行判断。实验过程和方法以指导语的形式告诉被试，指导语有英语、日语、韩语三种版本供被试选择。指导语内容为：你将要做一个有关汉字语音判断的实验。你会在屏幕上先看到一个注视点“+”，注视点呈现的时间很短，之后会在相同位置出现一个汉字和一个拼音，如“中—zhong”，请你尽快判断这个汉字和它旁边的拼音是不是相同的，如果是相同的就按鼠标的左键，如果不是相同的就按鼠标的右键，注视点和汉字呈现的时间都很短，要求在尽可能快的同时做到尽可能正确的判断，你可能会遇到不认识的汉字，这时你可以采用猜测的方法做出判断。被试理解指导语并录入被试相关信息之后就由被试自行操作，注视点呈现的时间是 500 毫秒，试验用字呈现时间是 1500 毫秒。计算机自动记录下被试的反应时和正确率。如果被试在 1500 毫秒以内没有做出反应，那么计算机自动记录该字结果为错误，反应时记为 1500 毫秒。整个实验用时约10分钟。 4实验假设 留学生对于规则字的掌握都好于不规则字，对利用声旁线索获得语义的意识随汉语水平的提高而逐步形成，但不同母语背景之间有差异。 三．实验结果与分析 1 被试对目标字的反应时间及错误率 表2 母语背景：日韩 被试水平项目规则规则不规则不规则 初级 错误率 反应时 中级 错误率 反应时 高级 错误率 反应时 被试水平项目规则规则不规则不规则 初级 错误率 反应时 中级 错误率 反应时 高级 错误率 反应时 2001(2)　 5．高立群．外国留学生规则字偏误分析[J]．语言教学与研究．2001(5) 6．庄捷、周晓林．汉语词汇产生中语义、语音层次之间的交互作用[J]．心理学报．2003．35（3） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 附录：全体实验材料 （一）规则表音字 1．高频字： 胜-sheng 响-xiang 础-chu 理-li 村-cun 远-yuan 珠-zhu 换-huan 清-qing 样-yang 种-zhong 职-zhi 城-cheng 骑-qi 情-qing 花-hua 侧-ce