户外课程资源在高中生物教学中的合理应用.pdfVIP

第27卷第2期 中学牛物学 V01．27No．2 2011年 Middleschool 2011 Biology 文件编号：1003—7586(2011)02—0061一02 户外课程资源在高中生物教学中的合理应用 徐猷 (浙江省衢州高级中学浙江衢州 324006) 教师围着教材自转，学生围着教师旋转，师生围 而言比较费时费力，但可以让学生深切感受到生物学 着课堂公转，这个似乎百年不变的“教学原则”随着新 科和日常生活息息相关，提高学生的学习积极性。搜 课程的实施如今受到了极大的挑战。浙江省教育厅提 集材料的同时也是学习的过程，能拓宽学生的视野， 出了关于实施教育部《基础教育课程改革纲要(试 使学生养成乐于动手、勤于实践的意识和习惯。 行)》的意见，意见中提到的目标之一就是“开发课程 2把生活环境当课堂，注重能力培养。加强对基本方 资源，课程资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物 法的研究 质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持 学生正确的学习方法可以通过多种途径获得，其 态度和能力等无形的资源”。生物学科的特点决定了 中很重要的一条是老师的指导。但有相当数量的老师 生物课程资源的开发和利用过程实质上就是学生走 对学习方法的理解存在偏差，重视得不够。为了让学 向自然、走向社会、开展实践探究、学以致用的过程。 生在各级各类的考试中取得好的成绩，老师偏重于知 针对新课程的教学设计目标，如何让学生在大自然这 识的传授，忽略学习方法指导的现象屡见不鲜。笔者 个课堂中收获良多，使户外资源与课堂教学有机结 所在学校坐落在衢州著名的风景区烂柯山南麓，乌溪 合，笔者做了一些探索，谈谈自已的感受。 江东岸，学校周围有农田、河流、湿地(池塘)、森林等 l把校园当课堂，提高学习兴趣，加强对基本概念的 多种生态系统，生物种类繁多。把学校周边环境当课 理解 堂，注重能力培养，可以加强对基本方法的研究。 我校绿草如茵，四季花开，香樟松柏终年翠绿，如 案例二：调查当地农田生态系统中的能量流动情 果把校园当课堂，将实现书本知识与周围生活环境沟 况。 通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“书本文本”演 笔者布置学生利用放假的时问，调查当地的农田 绎成鲜活的“生活文本”，才能生成智慧，促进发展，提 生态系统，明确它的组成成分，分析农田生态系统中 升生物的价值，也可以提高学生学习生物的兴趣，加 能量流动的情况，并作出评价。调查过程中，教师要求 强对基本概念的理解。 学生注意对以下问题进行分析： 案例一：高中生物课的内容比较抽象，如何上好 (1)当地农田生态系统中生产者的主体是什么? 高中生物课? 还有哪些种类的生物是生产者?农民是用什么方法抑 绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就是成功 制其他生产者的数量的? 的一半，如何通过绪论课激发学生学习生物学的兴 (2)初级消费者有哪些?其中哪些是对农业生产 趣，养成良好的学习习惯是教师应主要考虑的问题。 有益的?哪些是有害的?对这些初级消费者，农民分别 笔者改变以往的教学策略，第一节课将学生分成四个 采用了哪些措施?次级消费者有哪些，它们与农作物 小组，每组一个组长负责，利用学校当地的资源优势， 是什么关系? 领着学生在校园里参观。