强冲突教学模式的内涵与运行机制.pdfVIP

2015年 1月 湖北经济学院学报(人文社会科学版) Jan．2015 第 12卷 第 1期 ournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences Vo1．12No．1 强冲突教学模式的内涵与运行机制 薛云生 (华 中师范大学第一附属中学 ．湖北 武汉 430223) 摘 要 ：121强冲突课堂教学模式是我校 多年来为改变传统教学模式 ，创建高效课堂机制 ，探索推进学生 “自主 创新学习”的途径与方式系列经验 的一个概括 ，是培养学生系列关键能力，贯彻 “把时间还给学生 ，把方法教给学生’’ 课堂理念 ，提升学校核心竞争力的一个技术策略与理论分析。几年来我校与湖北华一寄宿学校等地的教学专题研究 与样本对 比试验证明，这是创建高效课堂的一个有益的分析与探索。 关键词 ：课堂教学模式 ；121强冲突 ；高效课堂机制 一 、 模式研究的背景与教育价值 与模式运行特征 如何建立符合学生认知规律的高效课堂机制?改变多年 我校课堂教学模式由 “课前预习、课堂运行 、课后反思”三 来各地传统课堂师生思维频率与思想活跃度教低 的平静授课 大 “121”系列模块组合成为完整 的课堂学习链条 。基本内涵是： 模式 ，大力度引爆课堂 ，最大功率地通过教师激活群体思维而 1．课前预 习(121学案)模块 达到学生最佳学习过程 中的心理接受状态 ，是 目前教育界积极 预习 1遍新教材 (个人阅读)——分析确立重难点 (同位 探讨 的一个重要课题 。121强冲突课堂教学模式 ．就是我校多 2人合作)——共 同拟定 1个具有个性认知风格的探究提纲 。 年来为改变这一传统状况 ，创建高效课堂机制 ，探索推进学生 2．课堂运行 (121教案)模块 “自主创新学 习”的途径与方式系列经验的一个概括 ，是培养 40分钟一节课(我校 540方案)的时间按照 121即 “1O分 学生系列关键能力 ，贯彻 “把时间还给学生 ，把方法教给学生” 钟+20分钟+10分钟”三大组块的不同认知 目标衔接分配如下 ： 课堂理念 ，提升学校核心竞争力的一个技术策略与理论分析 。 前 l0分钟 ：教师在扼要知识顺 向迁移的基础上 ．以强烈 几年来我校与湖北华一寄宿学校等地的教学专题研究与样本 激活学生思维状态 ，“创设情境 、提 出问题或 “制造”矛盾 、引发 对 比试验证明，这是创建高效课堂的一个有益 的分析与探索。 争议”，让学生在面对新知识产生不 同的认知冲突为指 向．围 只有探索建立了符合师生心理发展教学规律的课堂模式 绕新课标 中的核心知识点提 出一个富涵智力负荷 、能够引发 才能够创建高效课堂 ，形成教学核心竞争力，这是这一模式研 学生争议 (即可能出现两种或两重 以上不同观点)和发散性思 究的现实背景与教育价值所在 。基于这一思考 ，我校 2008年 考的问题 ，精讲启发、激发学生针对知识点在思维大容量、高 就开始 了这一课题 的思考与教学对 比实验 频率、强刺激 的状态下进入合作互动式的讨论学习，追求 “主 二、模式建构的内涵与理论机制 体多元 ”，鼓励不 同的见解向最近发展区扩展思维空间。 (一)建模 的指导思想 中间20分钟 ：通过智力激励法 。引导学生进入 围绕争议 弘扬 “反思传统，创新 内涵”的教学精神 ．以轻负高质和过 问题 自主合作学 习(6人小组)互动模块 ，流程导向为 ：(1)自 程最优化的课堂理念为指引。以新近建构主义与元认知监控 学思考 ；(2)小组互动讨论 ；(3)教师点拨下 的变式训练 ；(4)通 学习理论为策略基础 ，以群体最佳心理认知状态为切入点与 过组