“小学数学概念教学的实践研究”主题研修记录（三）.docVIP

“小学数学概念教学的实践研究”主题研修记录（三） 研修主题 基于学生“前概念”的度量概念教学 上课内容 24时记时法 上课班级 三（1） 上课教师 承萍 记录人 周玲萍 时间 2015．4.14 评课地点 教师办公室 评 课 过 程 一、学生脑中对于“记时法”的前概念有哪些？ 尤俊玲：学生在日常生活中会用到记时法，但是他们的记时是很模糊，生活化。对于普通记时法，在日常生活中虽然经常用，但是不够规范，突出表现在时间词的应用上；对于24时记时法，学生有了解，但是很不清晰。 周玲萍：无论哪种记时法，对于学生而言都是模糊、浅显的。这节课就需要不断帮助学生清晰这样的概念，并了解背后的缘由。 二、“记时法”对于学生而言难在哪？怎么突破难点？ 承萍：分享一下最近看的书：记时法所用的“计数法”很不寻常，有60进制（1时=60分），7进制（1星期=7天），12进制（从1数到12，又返回1数），24进制（从1数到24又往回数）。这些“计数法”的共性是“循环基数”。从对应的观点来看，“多对应于一”，存在着不确定性，可能发生歧义，这是缺陷；但这正是“周期记时法”的“循环计数”特点，老是这么几个数，循环往复，便于记忆、容易应用。只是与“10进制计数法”的习惯不符，讲道理不容易，这就构成了学生学习的困难，是难点。 杨余：这节课的核心问题有两个：1.为什么有了普通记时法以后还要用24时记时法？各有什么好处？2.两种记时法之间如何转换？ 苏瑜：还是得赋予记时法的实际意义。也就是让学生的生活经验转化成数学经验。利用拨闹钟的动作，将两者有机结合。 通过直观教学务必使同学们理清“普通时法”和“24时时法”的根本联系和区别这是一个最基本的问题。两种时的方法在说法上虽然不同，但是归结起来就是同一个钟面的两种读法（两种用法）。无论哪一种用法，可都离不开钟面上的那12个数字。12时时法（也叫普通时法）是社会上传统的用时方法，它和24时时法相比较，无非是重复读一次那12个数字，结果就出现了两个1时，两个2时，两个3时，……两个12时。例如：钟面上的1时，当天的午夜有一个1时，它是新的一天的开始，到了中午仍有个1时等。而24时时法，虽然用的也是钟面上的那12个数字，但和12时时法的读时方法不同。也就是说钟面上的12个数字不重复读，而是出现连续的读用方法。例如：从午夜的1时一直读到中午的12时后，下面的1时就直接读作13时，那么1时后面的2时就续读作14时……，读到午夜的12时时就读作24时，这就是24时计时法，它正好是一整天的24时。通过使同学们也能很好区别这两个不同的概念以及它们的内在联系，从而为下面的实际计算打下坚定的基础。有了概念，同时，也就有了有计算的基础，这就是实际的教学过程中完成的第一阶段。务必引起老师的重视。