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六国论 【教学目标】 一、知识教育目标 1．了解作者及其借史抒怀、借古讽今的为文意图掌握重要文言字词及文言现象背诵课文。体察作者的爱国之情一门父子三词客；千古文章八大家。i，必须，应当） [相] 当与秦相较（互相） 狼不敢前，眈眈相向（表示动作只涉及一方，可译为“我（们）”“你（们）”“他（们）”“它”“她”“对方”等） 王侯将相宁有种乎（辅佐君主的大臣，即宰相） [势] 有如此之势，而为秦人积威之所劫（形势） 其势弱于秦（势力，力量） 桂殿兰宫，即冈峦之体势（形状） 2．活用 后秦击赵者再，李牧连却之 使……退却，动词的使动用法。 能谤讥于市朝，闻寡人之耳者。受下赏 使……听到，动词的使动用法。 销锋镝，铸以为金人十二。以弱天下之民 削弱、使……变弱，形容词的使动用法。 其达土，洁其居，美其服，饱其食，而摩厉之于义（洁，使……洁；美，使……美：饱……饱。都是形容词的使动用法。 3．短语 智力孤危：智，智谋；力，力量。孤，孤立，孤单；危，危急。 秦人食之不得下咽也：下，咽下；咽，咽喉。 犹有可以不赂而胜之之势：可，可以；以，凭，凭借。 4．固定结构 以……为…… 表示处置，相当于现代汉语的“把……作为（当作）……”。由介词“以”和动词“为”构成。“以”同它的宾语组成介宾短语，在句中作状语。“丹以荆卿为计，始速祸焉。”意思是：“等到燕太子丹用荆卿刺秦王作为对付秦国的策略，才招致祸患。” 为……之所…… 表示被动，相当于“为……所……”。“为”是介词，“所”是结构助词，“之”字无义，起调节音节的作用。“为国者无使为积威之所劫哉。”意思是：“治理国家的人不要使自己被别人积久而成的威势胁迫啊。” 5．句式 赵尝五战于秦，二败而三胜。——赵国曾经与秦国交战五次，败了两次，胜了三次。 于秦：介宾结构，古汉语用于动词后作补语，现代汉语用于动词前作状语。五战、二败、三胜：古代汉语数词用于动词前作状语，现代汉语数词用于动词后作补语。 子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。——子孙对待土地却不很爱惜，拿它送给别人，好像丢弃小草一样。 “举以予人”是省略句，“以”后面省略代词“之（指代土地）”。 是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。——所以燕国虽然是个小国却后灭亡，这就是用兵的功效。 全句含“燕虽小国”和“斯用兵之效也”两个判断句，都是用名词短语表示判断（“燕虽小国”的“虽”是连词，不表示判断）。 6．互文 胜负之数，存亡之理：胜败存亡的命运。翻译时要将上句、下句的相对应的词语拼合为一句。“胜负”“存亡”要合译为“胜败存亡”，“数”“理”合译为“命运”。数、理同义，另有合成词“天数”“天理”“理数”，都是天命、命运的意思。 六、熟读成诵 七、布置作业 1．背诵课文 2．理一理作者写作的思路。 第二课时 【教学步骤】 一、导入 学生齐背课文。还不能熟练背诵的允许朗读。 二、理清思路，把握结构 全文五段，可以分为三部分。 第一部分（第一段），提出中心论点和分论点。 文章开门见山，提出中心论点：六国破灭。弊在赂秦。第一句话紧扣文题，由果溯因，从反面否定和正面肯定两方面指出“六国破灭”的原因。反面否定是“非兵不利，战不善”，正面肯定是“弊在赂秦”。这句话排除“兵”“战”的因素，强调“弊在赂秦”。全句的重心，在于正面肯定。接着从两个方面简要地阐释论点，说明“弊在赂秦”的道理：一是从“赂秦”的国家来说，“赂秦而力亏，破灭之道”；一是用设问答疑的方式，从不赂秦的国家来说，“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”，这两点既是对中心论点的阐释，也是分论点。最后一句，回应开头，重申论点：“故曰弊在略秦也；”这一段是全文的总论，为下文的论述举纲张目。 第二部分（第二、三段），论证中心论点。可以分为两层、 第一层（第二段），论述第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。可以分为三小层。 第一小层（“秦以攻取之外……固不在战矣”），比较诸侯割地赂秦而造成的双方土地得失变化。以双方土地消长的鲜明对比，证实由于“赂”而造成的得失远远超过通过战争而造成的得失，以割地赂秦的事实说明赂秦之害，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的结论。 第二小层（“思厥先祖父……理固宜然”）。写诸侯赂秦的情形和结果，说明赂秦乞和适得其反，只能助长秦国的侵略野心，造成“颠覆”的下场。先对比诸侯祖先得地的艰难和子孙割地的轻易，再写诸侯赂秦求安而不可得，说明“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急”“不战而强弱胜负已判”，得出结论：“至于颠覆，理固宜然。” 第三小层（“古人云……此言得之”），引用古人的话为证，形象地说明赂秦的危害。 以上三小层就赂秦的国家（韩、魏、楚）灭亡的原因进行沦述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点。 第二层（第三段），论述第二个分论点“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。