jiaoansxg2sc10200304025排列（三）.docVIP

●教学时间 第五课时 ●课题 §10.2.3 排列（三） ●教学目标 （一）教学知识点 排列、排列数公式、相邻问题、不相邻问题、捆绑法、插空法. （二）能力训练要求 1.进一步熟悉排列数公式及全排列数公式的应用. 2.明确相邻问题与不相邻问题的特征. 3.掌握捆绑法与插空法的简单应用. 4.注重逆向思维与转化思想的应用. 5.提高分析、解决问题的能力. （三）德育渗透目标 要求学生能够运用联系的观点看问题，抓住事物之间的本质联系，从而掌握根本的解题方法. ●教学重点 相邻问题与不相邻问题. ●教学难点 捆绑法与插空法的应用. ●教学方法 启发引导式 启发学生在分析问题时抓住相邻与不相邻的本质，与解决相邻问题的捆绑法、解决不相邻问题的插空法产生联系. 引导学生在正面考虑问题产生困难时尝试考虑问题的反面，即运用逆向思维解题，并且注重转化思想的应用，积累总结常见的转化途径. ●教学准备 投影片 第一张：本节例题（记作§10.2.3 A） 第二张：补充练习题（记作§10.2.3 B） ●教学过程 Ⅰ.复习回顾 ［师］上一节，我们一起探讨了排列知识在实际中的应用，初步明确了相邻问题及不相邻问题的本质特征，现在，请一位同学简单谈一下自己的认识. ［生］对于相邻问题，我们通常用捆绑法解决，而对于不相邻问题，我们通常用插空法解决. ［师］好，这位同学回答得非常简明正确.这一节，我们将继续熟悉捆绑法与插空法的应用，并进一步了解逆向思考方法与转化思想的应用. Ⅱ.讲授新课 ［例1］用1、2、3、4、5、6这六个数字可组成多少个无重复数字且不能被5整除的五位数？ 分析：我们不可能将这所有符合要求的数字一一列出，但可由不同角度出发，利用不同方法，得到结果后进行对照. 解法一：组成符合条件的五位数可分两步完成： 第一步：确定个位数字，有5种方法； 第二步：确定其他各位数字，共有A种方法，由分步计数原理可得： 5×A=600（个） 解法二：将符合条件的五位数分为两类： 第一类：不含5的五位数共有A个； 第二类：含有数字5的五位数有4·A个； 由分类计数原理，所求五位数共有A+4A=600（个） 解法三：由指定6个数字组成无重复数字的五位数共有A个，其中能被5整除的有A个，故所求五位数共有A－A=600（个）. 评述：在解法三中运用了逆向思考方法，即考虑问题的反面，此类方法适用正面情形较多或正面求解困难的题目，实际上也体现了由“正向”到“逆向”的转化. ［例2］八个人排成一排，其中甲、乙、丙3人中，有两人相邻但这三人不同时相邻的排列法有多少种？ 分析：考虑此题可尝试两种思路. 思路一：抓住此题中相邻与不相邻的本质，综合运用“捆绑法”与“插空法”解决. 思路二：采用逆向思考方法，考虑问题的反面，即间接求解. 解法一：先将除甲、乙、丙外5人排列有A种排法，再从甲、乙、丙3人中选2人排列后捆绑，与剩余1人在5人形成的6个空中排列. 由分步计数原理共有不同排法为： A·A·A=21600（种） 解法二：甲、乙、丙3人中有两人相邻但这三人不同时相邻的反面有两种情形：甲、乙、丙三人互不相邻，甲、乙、丙三人不分开. 而甲、乙、丙三人互不相邻可用“插空法”，有A·A种排法. 甲、乙、丙三人不分开可用“捆绑法”，将甲、乙、丙三人捆绑后与其余5人全排列，再对甲、乙、丙三人全排列，共有 A·A种排法. 最后从八人的全排列中除去上述两种情形的排列数，即可得不同排列法有 A－A·A－A·A=21600 评述：两种解法都牵涉到了“捆绑法”与“插空法”的应用，要求学生加以体会并熟练掌握. ［师］下面我们通过练习加以巩固. Ⅲ.课堂练习 1.7名班委中有A、B、C，有7种不同的职务，现对7名班委进行职务具体分工. （1）若正副班长两职只能由这三人中选两人担任，有多少种分工方案？ （2）若正副班长两职至少要选这三人中的1人担任，有多少种分工方案？ 分析：第（1）小题可分两步进行，优先安排受限制的正副班长，然后再排其余5名班委职务，问题（2）可采用逆向思考方法间接求解. 解：（1）先安排正副班长有A种方法，再安排其余职务有A种方法，依分步计数原理，共有A·A=720（种）不同的分工方案. （2）7人的任意分工方案有A种，A、B、C三人中无一人任正副班长的分工方案有A·A种，因此A、B、C三人中至少有1人任正副班长的方案有A－A·A=3600种. 2.一条铁路原有n个车站，为适应客运需要，新增加了m个车站（m＞1）,客运车票增加了62种，问原有多少个车站？现有多少个车站？ 解：∵原有n个车站，∴原有客运车票A种. 又现有（n+m）个车站，现有客运车票A种， ∴A－A=62,∴（n+m）（n+m－1）－n（n－1）=62. 即2mn+m2－m=62 整理得：m（2n+m－1）=31×2 可得方