2 学习动机 学习迁移 学习策略(提要).docVIP

贰 学习动机 学习迁移 学习策略 了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。 了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。 了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。 第二节 学习动机 一、学习动机概述 什么是学习动机 学习动机是指激发、维持个体的学习行为，并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力。 学习动机的产生依赖于学习需要和诱因两大因素。学习需要是个体在学习活动中感到一种缺失、不平衡力求获得满足的内部状态，诱因是指能够满足个体某种需要的外部条件或刺激物。 学习动机的种类 从不同角度出发，可以把学习动机分成不同的类型。 根据动机起作用的时间长短，可把学习动机分为近景动机和远景动机； 根据动机的关注范围，可以分为普遍型学习动机和偏重型学习动机； 根据动机的社会意义，可以分为高尚的学习动机和低下的学习动机； 根据动机的来源方向，可以分为内部动机和外部动机。 学习动机的功能 学习动机在人类学习行为中起着发动、指引和维持的功能，学习动机是影响学习目标和成效的重要因素。 1.发动功能 动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到目的的内部动力，他是引起活动的直接机制。当学生对某些知识产生强烈需求和学习动机时，这种动机就会唤醒学生进入学习的情绪状态，引起学习行为。学习动机还能够强化学生的学习准备状态，激活相关背景知识，扩充学习内容和知识贯通，提高学习效率。 指引功能 动机使人的活动具有选择性。具有某种动机的学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为朝向这些目标。动机越强烈，人的行动目标也越明确，学生学习的方向性也就越坚定。 维持功能 学习动机能够提高学生学习的努力程度和意志力。学习动机有助于学生的感知力、注意力、记忆力、想象力等智力因素的提高，同时对于影响学生的非智力因素，如学习热情、勤奋刻苦、坚忍不懈、善于合作等都有很大的促进和帮助。 二、学习动机理论 强化动机理论 强化动机理论是行为主义范式下的动机理论。行为主义心理学家认为，学习动机的产生来自于外部刺激。人的学习行为取决于相关刺激是否因为强化而建立了稳固的联系。所谓强化，是指使个体行为频率出现的可能性增加的结果。强化可以引发和维持学生的学习行为，因此，不必在强化之外去寻求学生学习行为的原因，强化理论足以解释个体行为的原因即动机。 学生产生学习行为倾向即动机，是因为学生先前的某种行为受到强化，使该行为和某种刺激因为强化而建立牢固的联结，如家长的赞许、老师的表扬、社会的肯定等，因此学生就具有了某种行为倾向。过去受到强化的行为比没有受到强化的行为或者比受到惩罚的行为更易于重复出现。如果学生因为学习得到了强化，他就会有继续学习的动机。相反，一些学生不愿学习，缺乏学习动机，则是因为他们先前的学习行为没有得到强化或是受到惩罚。 （二）成就动机理论 成就动机是个体从事自己认为重要的有价值的工作，并努力获得成功的动机。成就动机理论是麦克兰德和阿特金森在默瑞的成就需要概念基础上形成的。阿特金森于1963提出了成就动机模型。他认为接近成就目标的趋势是由三个因素决定的：成就需要或渴望成功的动机，成功地完成任务的可能性，成功的诱因值，这些成分是一种相乘的关系，即力求成功（避免失败）=需要期待诱因。 成就动机的强度由力求成功与避免失败两方面共同决定，即成就动机=力求成功—避免失败。阿特金森还进一步区分了成就动机的两种不同倾向：力求成功的需要和避免失败的需要，与此相关的就有力求成功者和避免失败者。力求成功者更倾向于追求成功以及由成功带来的积极体验；避免失败者则更倾向于避免失败以及由失败而带来的消极感受。力求成功者往往将目标定为获得成功，他们会倾向于选择有挑战性的任务。避免失败者会倾向于选择非常容易或非常困难的任务。因为容易的任务可以减少失败的可能性，而困难的任务即使失败也会得到别人和自己的谅解，从而减少挫败感。 根据成就动机理论，不同的同学具有不同的成就动机倾向，有着不同成就动机倾向的学生在学习时会有不同行为倾向。为了更好地激发学习者的积极性，教师可以根据学生的不同动机类型采取相应措施，如对于力求成功的学生可以安排成功率为50%左右的任务，而对于避免失败的学生则应安排竞争性小的环境，给予他们及时积极的反馈，避免失败感，提高效能感，从而激发他们的学习信心和乐趣。 （三）归因理论 归因理论是由社会心理学家海德于1958年提出的。海德认为行为的后果主要受到两种因素的影响：一是个人因素，即内部因素，包括个人的能力和动机；二是环境因素，即外部因素，主要包括工作本身的难易程度和运气。海德将相应的归因方式称为个人归因和环境归因。 20世纪70年代后，韦纳在海德的基础上对个体的归因进行了更为系统