人格教育中的师生关系.docVIP

人格教育中的师生关系 师生关系是教育过程中人与人之间关系中最基本、最重要的人际关系，是教师和学生在教育活动中通过相互交往互动而形成的、对教育效果具有重要影响的特殊的人际关系。它贯穿于教育的全过程，体现在师生生活的各个方面。师生关系的建立，以教育和被教育的需要为基础，以师生交往为条件，以尊师爱生为感情纽带，是学校教育中最重要的人际关系。 由于教师在学生心目中具有领导者、权威、指导者、知识的传授者等比较崇高的地位，教师的行为必然对学生的各个方面具有重要的影响，在儿童时期尤其如此。其中教师对学生的期望、态度和学生的行为表现之间具有非常重要的互动关系。 当然，教师对学生的影响不仅在学习态度和学习成绩方面，对个性发展和心理健康也具有重要的影响。美国有位心理学家对教师和学生性格的相关程度进行了研究，他确定了22种性格特征，对100名教师及其所教的学生的性格进行了相关分析。结果表明，教师和学生的性格之间存在着一定的相关，有些性格还有着相当高的相关。除了自己性格的潜在影响外，教师的教育方式是影响学生个性和心理健康状况的重要因素。 那师生关系可以分成几种不同的类型呢？有人根据师生心理的距离，把师生关系分为友好型、对立型和一般型三类。心理学家西伯曼把教学情境中的师生关系分为四种类型：友好型、冷淡型、关怀型和拒绝型。具体见表一。 在这四类师生关系中，对于关怀和拒绝型的学生，教师都表现出比较多的关心和互动。但是对于前者教师关心的是学业成绩和情感抚慰，对于后者教师关注的是行为问题和管教问题。 在人格教育中，师生关系并不是一种平等的关系。虽然从理论上或期望上可以说，无论年龄和长幼，应该尊重每个人的人格和权利，建立民主、平等的关系，但是在实际的教育和生活中必然存在着教育和被教育、指导和被指导、领导和被领导的不平衡的关系。因此，教 类型 学生特点 教师行为 友好型 学业成绩较高，对教师顺从、合作，喜欢接近老师 喜欢这类学生，但交往中大多不公开表示喜欢和偏袒 冷淡型 被动、退缩，不引人注目，对教师无个别交往要求 和这类学生交互活动频率较少，较冷淡或不很关心 关怀型 学业成绩较低，但迎合教师要求，期望教师的关心 在合理范围内接纳这类学生的要求，分开关心与互动较多 拒绝型 学业成绩低，有违纪和不遵纪倾向 对这类学生期望消极，较多注意其行为问题，忽视其学习努力，师生互动较多 表一 师在师生关系中处于主导性地位，所以师生关系的促进和改善也应该以教师为重点。 1、更新教育观念，尊重每一位学生 随着社会的发展和教育的进步，原来的许多教育观念已经不能适应新的需求，尤其是关于教育者和被教育者的地位关系问题、学校教育的目标和任务问题、教师对学生的教育态度问题等都需要作出新的诠释和理解。在新的形式下，教师要树立教育好每一个学生、注重学生全面发展的教育观念，以学生为主体，尊重学生的人格和个别差异，促进学生主动和谐地发展。只有这样，才能建立和发展现代社会背景下的新型师生关系。 2、注重课堂教学中的师生互动，关注每一位学生的学习 传统的课堂教学，通常是教师在讲台上讲，学生在下面听。这种基于教师为中心的教学模式，虽然有利于教师控制整个班级的纪律，但基本上是教师和全体学生之间的交流，教师和每一个学生近距离的互动比较少，不利于师生心理的互相沟通。所以随着班级规模的逐渐降低，教师在课堂中要根据需要不断改变自己的位置，增加和学生直接交流的频率和强度。从授课方式上来说，教师也要鼓励和引导学生发言和提问，增加学生主动交往的积极性。教师尤其要注重和学习成绩比较差的学生的交流和互动。以下是教师对待好学生和差学生的区别，教师要注意尽量避免。 教师把差学生安排在远离自己的地方，或集中安排在一起。 ·在教学的过程中，教师较少注意差学生，较少将目光转向他们，较少对他们微笑。 ·教师较少让差学生在课堂上回答问题，或公开演示。 ·当叫到差学生回答问题时，如果他们不能立即回答，等待的时间比较少。 ·当叫到差学生回答问题时，学生回答错了，教师就不给他们留有思考或纠正错误的时间。 ·当学生在回答公开提问出现错误时，教师经常批评差学生，而且对于同样情况下的好学生，教师则经常是不批评的。 ·当学生正确回答公开提问时，教师对差学生不经常表扬，而对好学生则经常表扬。 ·当公开提问的答案介于对错之间，或不充分时，教师对差的学生经常表扬，而对好学生不予表扬。 ·教师对差的学生提供的反馈，比对好的学生提供的反馈比较不精确，而且不详细。 ·教师对差的学生的回答比较不经常地提供反馈。 ·教师要求差学生完成的学习任务和付出的努力，比起好学生来要少。 3、充分利用课余时间，促进学生的自由交往 大部分教师，尤其是不做班主任的教师在上完课以后就离开学生，很少和学生在一起活动和交流，这无疑大大减少了非正式的人际交往的时间，使师生关