信息技术环境下“三段”高中化学教学模式的研究与实践.docVIP

信息技术环境下“三段”高中化学教学模式的研究与实践 摘要：在信息技术充分发展的今天，传授给学生的知识已不是最重要，而教给学生掌握知识的技能和方法尤为重要。本文主要针对传统化学教学模式的不足，研究了适合高中学生发展的“自主学习—合作探究—反馈提升” 三段教学模式，经教学实践证明，该模式符合学生的学习规律，有利于培养学生的自主学习和合作学习能力，利用小组合作学习优势，激发学生兴趣，挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率。 关键词：自主学习；合作交流；教学模式 传统的化学教学中，在很大程度上是以教师为核心，以教为目的。教师和学生是领导和被领导的关系，学生始终处于被动学习地位，,学生可以快速灵活获取化学信息,因此，培养学生自主学习的能力尤为重要。所谓“自主学习”[2]是指学生在教师的科学指导下，通过能动地创造性的学习活动，实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求，教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动地创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。合作学习建立在自主基础上,是自主的发展和延续，合作学习中学生自主参与交流、讨论、小组竞争等教学过程,它使学生在学习过程中学会与人合作、交往,同时也能使学生在此过程中学习到新的知识和发展学习策略,通过学习策略教学又能促进学生的自主学习,将合作学习与自主学习进行有机的融合 。“自主学习—合作探究—反馈提升”教学模式主要是充分利用信息技术的优势，培养学生自主学习能力，调动学生学习的积极性，让学生参与贯穿整节课的始终，学生自主学习，学生合作探究、合作交流，学生练习反馈。以学生为主体，充分尊重学生的人格,相信学生的能力,提高了学生学习成功的机会,从而激发了他们学习积极性,使学生从“厌学”转化为“乐学”，让每位学生放飞心灵，焕发生命的活力，而教师做到的是“到位而不越位，参谋而不带谋，指导而不指令”,让学生自信地成长，在成长中求知，在求知中学会做人。 二、“自主学习—合作探究—反馈提升”教学模式的构建 本文研究了杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式，昌乐二中的“471”高效课堂，以及西峡一高的“三疑三探”等实例，注重理论学习与实践运用相结合，借助学校信息技术的软硬件设施，根据本校学生的特点构建出40分钟高效课堂，“自主学习—合作探究—反馈提升”三段教学模式，该教学模式的一般教学过程如图所示： 三段教学模式流程图 “自主学习—合作探究—反馈提升”教学模式中各步教学过程的具体操作方式如下： 三段教学模式实施的前提是教师制好学习单，学习单的编制不是个别教师单枪匹马可以完成的，需要发挥教师集体智慧和集体力量，教师需要付出大量的心血。学习单的编制依据学生的特点，借助信息技术，通过查阅资料，网上下载相关资料，教师集体备课，组内交流，组间交流讨论完成的，不同年级进行听课交流，通过上示范课、观摩课，发挥全校教师集体智慧将学习单进行修改和完善。在学习单上首先呈现出的是本节课的教学目标、教学方法，重点、难点。本学习单主要分为三部分：自主研读学习单，合作探究学习单，反馈提升学习单。学习单是三段教学模式的关键，在学习单上很清晰的显示出三段教学模式。自主研读学习单是学生通过阅读课本及相关资料很容易就能自学掌握的内容，课前发给学生，课堂上教师以提问和默写的方式检查学生掌握情况。这部分内容课堂上只公布答案，教师基本无需再讲解，个别难点教师稍加点拨。合作探究学习单，是本节课的重点及难点，是一节课的核心，是学生一节课需要理解、掌握的内容；单独一个人很难全部完成，需要发挥小组的智慧，在学生探究交流过程中，教师可以走到学生身边，观察了解学生对知识的学习情况，适当进行提点，学生通过组内探究、组内交流将一节课的重点基本完成，最后就是展示部分，每个小组都有学生到黑板前展示，组内其他成员进行组间补充，接下来组间点评，教师点拨，针对学生易出错的地方重点强调。反馈提升学习单，是对合作探究学习部分的检测，对当堂学生学习情况反馈检测，教师有针对性地给出习题，限时完成，公布答案。最后教师总结本节课主要内容。这种教学模式教师在整个过程中仅仅是点拨，整节课学生都要思考，参与和交流，即能挖掘学生的潜能，也能发挥集体的智慧。这种教学模式让学生真正成为课堂的表演者，而老师是导演者，这无疑给学生提供了展示自我的大舞台。 三、“自主学习—合作探究—反馈提升”教学模式的实践 结合我校高中学生的学习特点，将三段模式应用于教学实践中。这种教学模式让教师走下讲台，学生自主学习，合作交流，着眼于学生能力的培养，给学生创造了一个自由、宽松、平等和谐的学习环境，课堂上学生打瞌睡，开小差等注意力不集中的现象几乎为零，学生学习的积极性被充分调动起来，彻底颠覆了以教师为