初探新课程——遭遇三维目标实践的尴尬.docVIP

初探新课程——遭遇三维目标实践的尴尬 江西省南康市第二中学 341400 钟燕红 ［摘要］2008年9月江西省全面推行普通高中新课程教学改革，在教学实践中对三维目标的实践与思考使教师迈出了课改的艰难的第一步。 ［关键词］三维目标 新课程理念 2008年9月江西省全面推行普通高中新课程教学改革，尽管几年前就一直大谈特谈新课程教学理念的转变、教学方法与学习方式的转变等等，但是没有推行新课程，教学方法与模式就仍然因缺乏实践而局限于老观念、老思想、老思维、老方法，可以说新课程的推行才真正推动新教学理念的更新，真正迈出教学改革的第一步。在将近一个学期的教学实践与不断的反思中，对新课程改革的认识也日渐深入，其中对三维目标的界定与实践的感悟与反差最为深刻。具体到每堂课的教学设计中,对“三维目标”的贯彻是将新课程中“知识与能力”、“过程与方法”及“情感态度与价值观”理解为更加强调“过程与方法”与“情感态度与价值观”呢？还是都得兼顾？面面俱到是绝对不可能，重点突破的方向又该如何界定？往往易顾此失彼，难以将三者有效地融合在一起，由此遭遇的尴尬也时时萦绕在心头难于散去。 尴尬一、对三维目标的认识肤浅，并没有给予足够的重视，不以为然，对新课程的理念仍然停留在感性认识层面。 在传统课的备课中，我们考虑的是“基础知识”、“能力培养”、“思想教育”，与新课程中三维目标似乎有某些相似的地方，无外乎就是多增加了一个“过程与方法”，而它所强调的以学生为主体，在传统课的所谓“优质课”评比中常常被当作“秀”而为许多有经验的教师嗤之以鼻，以自己所谓的“经验”认为能力的培养，情感态度与价值观的培养都是建立在知识的基础上，知识是第一位的，过程与方法就是让学生去体验“1+1”等于几？而不是由教师告知学生答案，但是这样的体验过程是否会浪费时间，让学生不能从人类优秀的文化成果中汲取精华。所以虽然在暑假期间接受过新课程培训，但是还是固执己见，想以自己多年来积累的经验来闯闯新课程这道“鬼门关”。在专题一《古代中国的政治制度》的教学设计中，围绕“专制主义中央集权”的这一主线，将其矛盾、内容、发展阶段与趋势、形成原因等知识完美地呈现给学生，认为学生的自主学习就是留出学习时间给学生，对教学内容的整合与挖掘也只限于传统观念。可是因时间跨度与内容的难度太大，一个专题三个课时的内容上得无休止，到头来以学生的反问“什么是专制主义中央集权”让教师独自去“品尝”教学效果如此的尴尬。我们将高一的新授课上成了传统教学中高三的第二轮专题复习课，学生没有知识与能力的储备，整个课堂是教师“唱独角戏”，对于一些长期把历史课当做“术课”的刚刚从初中升入高中的学生来说没有任何的吸引力。这样下去，如何完成教学任务？反思传统教学模式，过分地强调知识体系内的线索，贪大贪全地总揽人类历史发展的一切规律，却往往忽视了历史发展中“血肉丰富”的细节，并且充满着无数的偶然性；过多地注意发展学生的基本技能和运用能力，却忽视了注意历史学习的丰富性和多样性；注重引导学生去寻找各种规律，却往往忽视运用各种素材与细节的，忽视了学生的体验，所以常常被学生质问“什么是历史？学习历史有什么用？”。此时才真正体会到新课程几乎完全“颠覆”了传统历史教学的教学观与学习观，“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。历史学习是学习历史的过程与体验，一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解运用历史知识的过程。是学生主动参与、学会自主、合作与探究学习的过程，而认真认识与实践三维目标应该具体到每一堂历史课的课堂教学设计中才能更加有效地体现这一过程。 尴尬二、片面地认为新课标中的三维目标是对学生知识教育与学科能力培养的同时更加强调历史学习的过程与方法，培养积极向上的情感和价值观，体现出“以学生的发展为中心”的新理念。 新课程改革的理念简单地讲就是在思想上充分解放学生，给学生应有的自由，展现学生个人的特长和智慧；学习过程中实现师生互动、生生互动，发挥学生的主观能动性和调动学生自主参与学习探究的积极性，转变学生学习方式，最终达到教学相长的良好效果。这就需要打破传统的“填鸭式”的教学模式，实现新课程“自主、合作、探究”的学习方式的转变。于是在教学中我们往往会注意“过程与方法”与“情感态度、价值观”，注重让学生自主学习，注重学生个人意见与小组合作学习，可是却忽视了“知识与能力”这一目标，让学生的合作学习成了“空谈”。比如《中国军民民维护国家主权的斗争》教学内容故事性强，据“经验”的角度来看显得并不“重要”，教学设计中就主观地认为学生对课本内容能读懂，在没有建构知识的前提下就让学生讨论“列强不能把中国沦为殖民地的主要原因是什么？为什么？你觉得现在的爱国主义应包括哪些内容？从斗争规模与水平、群众基础、领导、革