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反思的力量有多大，教育就能走多远 北京市十一学校 刘艳萍 一篇学生征文 “我们不喜欢像木偶或者道具一样被老师刻意点缀在活动的某一处，不喜欢目光呆滞、神情木然的听大人们没完没了的讲话，不喜欢总怕我们在活动中出差错而一遍又一遍地教导。我们喜欢自己策划、自己创造、挑战自我、充满新奇的教育。”这是2005年春天，我读到的一篇学生征文《这样的教育，我们喜欢》，不免扪心自问，学生不喜欢的事情，我们到底做了多少？我们的教育究竟给孩子留下了什么？ 几年前的我，还没有那样一种深邃的自觉去想清楚这个问题，但能隐约感到我们的教育缺少了什么。缺少了什么呢？学生作为一个独立的生命个体，他渴望个性的张扬，他来到学校，渴望获得身心的愉悦，渴望这个校园能够鼓励他思维的创造。这些应该是培养一个学生独立想法的基础。 反思归反思，但我马上又恢复到一个教育管理者的身份质疑自己的反思： 个性张扬，不服管，乱了规矩怎么办？ 身心愉悦，不思进取，教学质量怎么办？ 思维活跃，不听话，挑战师道尊严怎么办？ 这么大的学校，这么多的学生，不严抓，如何保证井然有序？不训导，如何掌控学生的成长？ 一想到校园的有序规范是大事，反思的力量弱了下去，又开始扎在具体事务里忙碌起来。然而那年秋天，百度贴吧上的一个帖子，让我的思想又开始陷入痛苦的反思中。贴吧是一个学生可以肆无忌惮发牢骚的地方，也是一个可以听到学生真话的地方。有些同学针对我的管理方式，竟然说“看到她我就能难受”、“整天给我们布置任务”、“多无聊的一个人啊”！说实话，作为一个一直以自己职业为傲的教育者，我很难过，我们每天从早忙到晚，竟然让学生感到他们在被安排，被管教，让学生感到无聊和讨厌。我愿意成为这样的人吗？我愿意自己做的事情变得这么没有价值吗？所以，要改变的，一定是我们。 于是，很长一段时间，我都陷入痛苦的自问中： 如果一切从管理的角度出发，学生进入学校，接受的是教育，还是管理？ 如果泯灭个性，整齐划一，只见森林不见树木，学校教育和工厂批量生产有什么区别？ 如果把学生规规矩矩、不越雷池一步看做是教育的成功，那为什么会有钱学森之问？ 我们的教育究竟要培养什么样的人？ 观念上痛苦挣扎，实践上，我不知道路在何方，只能原地踏步。 丢掉“俗不可耐”的教育 2007年10月，我迎来了自己教育实践的转折点。 记得那年10月份，学校承办一个市区级活动，和学校体育馆的开馆仪式结合在一块，我设计的方案是： 八个环节的活动，有5项都是领导在忙乎，没有学生什么事。刚接任学校校长的李希贵校长看后，轻轻地说了四个字：俗不可耐。我当时傻掉了，那时和他还不是很熟悉，自尊心很受挫，也有点不服气，自己是当团委书记第一年就获得北京市优秀团干部的人，水平有这么差吗？当校长追问我以下三个问题时，我知道，我没有什么可委屈的。 教育的对象到底是谁？ 教育要留给学生什么？ 什么样的教育学生喜欢？ 我发现这些正是我一直痛苦的问题，我虽然想过，但都以各种理由逃避解决。现在，是再也逃避不了了，我必须迈出探索的第一步。 经过一夜的思考，我又拿出一套方案给校长看： 六项议程，其中4项是以学生为主体完成的。校长点点头说，嗯，有点想法了。这个事件让我明白：教育的对象是学生，教育应该让每个孩子发现自己，并创造自己的价值。 “让学生成为有想法的人”，作为学校的培养目标，在2009年全校教职工集体智慧的结晶《十一学校行动纲要》草案中出现了。经过一年多的全校师生大讨论达成共识，成为共同的教育信仰：学校着力于培养志远意诚、思方行圆，即志存高远、诚信笃志、思想活跃、行为规范的社会栋梁和民族脊梁。 培养目标明确了，我又陷入对教育新的追问中： 怎样实施不被拒绝的教育？ 怎样让学生喜欢我们的教育？ 怎样培养有想法的学生？ “王牌活动”滑铁卢的启示 一次教育活动的诊断，带给我非常珍贵的启示。 作为学校王牌活动的“十佳中学生”颁奖典礼，竟然在2008年“你最喜欢的校园十大活动”问卷调查中，由去年的第四位一落千丈，别说前10名，连前20名都见不到踪影。这是我一直引以为傲的“王牌活动”，耗费的人力物力十分巨大，场面也非常隆重，去年大家还那么喜欢，一模一样的东西，怎么今年就不买账了呢？我开始学习运用诊断的办法，来寻找问题背后的问题。 调查结果非常明确，作怪的就一个字“新”。原封不动地复制流程，无论我们组织活动时多么用心，只要没有了“新”字，就不会吸引青少年的心！ 因此，必须重新开发和改造我们的教育课程。 《十一学校行动纲要》第39条：实施不被拒绝的教育。兴趣是最好的老师，学校的重大教育活动都尽可能办成学生的节日，并使学生终身难忘 。 是呀，终身难忘的活动，学生怎么可能拒绝呢。但要做到让学生终身难忘，谈何容易。于是，我们进一步思考：活动的“新”，需要创意，而创意必须来自校园民主。“拥有一个好主意的最好方法是拥有许多