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在线教育研究与实践 摘要：计算机技术、网络技术和卫星通讯技术运用到教育领域后,引起了教育方法、教学模式、教学管理发生重要变化。如何站在时代高度,立足于本国实际,以创新的视野研究现代远程教育,进而构建具有中国特色的现代远程教育理论已成为我国远程教育工作者面临的重要任务和关注的焦点,特别是在尚无现成理论的前提下,形成具有民族本土文化特色的远程教育教学论,就显得尤为重要。 关键词：远程教育远程教育研究是随着信息时代的日趋深入，终身教育和终身学习已经成为我国的教育政策和实际行动。我国是一个发展中国家，人均占有的教学资源非常有限，并且各个地区的教育发展极不平衡。现代远程教育能够利用现代教育技术手段提供教育资源，培训师资队伍，为不定期学习培训的人们提供实时教育培训。因此，现代远程教育无疑是实现终身学习，开放学习，灵活学习等这些人们理想学习的有效途径和基础平台。[1]　　在现代化背景下,世界各国都以积极的态度开展对于远程教育理论和实践的探索,而在我国,从广播电视大学系统到普通高校网络学院,从理论和实践两个层面探索远程教育教学的构成及其理论框架和实践模型,已经成为广大远程教育工作者的一种文化自觉和行为自觉。这种具有强烈人文关怀色彩的理论自觉意识,反映了我国远程教育工作者实践自觉意识的觉醒,从理论和实践两个方向深度探索远程教育的教学模式。同时,构建远程教育学科的呼声也越来越高,而无论现代远程教育这一学科的范畴是怎样的,现代远程教学论的研究都是必不可少的内容。现代远程教学是基于网络环境的教学。网络环境下的教学是怎样的,对这一问题阐述的本身就具有创新性,因为这一新的教学环境是我们所不熟悉的,涉及教学与管理的众多问题都是我们过去所没有遇见过而又必须解决的。对这一问题进行研究的可借鉴的科研成果并不多,值得注意的是,刘仁坤、刘尔明教授的《现代远程教学论稿》(黑龙江人民出版社2005年版)在这方面进行了有益的尝试。 　　刘仁坤、刘尔明从构建现代远程教学的基础理论入手,试图为现代远程教学论的形成寻求一条新的路径。因为无论在什么环境下的教学活动,都是在一定的理论指导下进行的。而关于现代远程教育理论无论在国内或国外,都不是十分成熟,都是在不断探索和构建之中。现在指导远程教学的理论都是不成系统、不完整的;现代远程教学从根本上说是人类教育活动的一种,在这个意义上说,必然受教育规律的支配。 　　远程教育研究的理论 其中,学生的个别化学习、教学中的以学生学习为中心表现的尤为突出。作者围绕这一特点以宽阔的视野,从中国古代教学思想,到西方传统的教学思想,再到现代的教学思想及现代远程教学的专家学者的教学主张中吸取营养,进而形成指导现代远程教学论的理论基础。吸收多家精华本身并不是创新,而把这些理论与中国现代远程教学有机结合起来,可以说是一种全新的组合,使这本书具有深厚的理论基础,对从事远程教育的工作者在寻找教学理论依据方面提供了重要的基本线索。理论是为现实服务的,作者把对中外教学理论的整合运用到具体的教学实践中,同时,也对教育教学中的一些基本问题提出了十分有见地的观点。 　　众所周知,关于师生关系我国学术界曾有过长期讨论并形成了“主客体”说、“双主体”说、“共同体”说。作为教学论,对这一问题是不能回避的。《现代远程教学论稿》把这一问题放在了具体的教学环境中,从教师在现代远程教学过程的作用进行了深入的分析。作者没有专门就师生关系这一问题进行研讨,没有从学术上对上述提法进行辨析,但是不等于对这一问题没有自己的观点。作者认为在现代远程教学中,教师的角色发生变化,教师是学生学习的设计者、引导者、协助者和学习伙伴。在这里,教师从传统的知识单向灌输者地位转变为学生获取知识的伙伴,从对客观认知的角度分析教师与学生都是主体,这一观点不是通过思辨的、逻辑推理过程的纯理论的结果,而从教师在具体教学中的作用反映出来的,因此,这一观点不仅独特、新颖,而且令人信服。 　　教学论不是一门探究教学是什么的哲学思辨的“形而上”学科,而是与教学实践有着紧密联系的关于如何“教”、如何“学”的学科。本书把现代远程教学的设计纳入作者视野,标示着我国现代远程教学探索的新起点。教学设计的研究是20世纪60年代首先在西方发展起来的一门新兴的实践性很强的科学。我国20世纪90年代中期以前出版的教与学、教学论和教育心理学著作、教科书中几乎看不到有关教学设计方面的论述。在人们眼里,教学设计大体相当于教案设计,研究者们不屑于过多关注。 中国现代远程教育的发展趋势 1. 更多地关注远程教育理论和学科建设 远程教育是教育技术学的一个应用研究领域和学科方向。远程教育无疑是一项前景看好的教育产业。作为一种独立完整的教育形式，我们应该把它作为一个专业学科去建设。[3] （1）具有自己的基础理论。例如：远程教育哲学、远程教育社会学、