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西南大学教育学院研究生论文 论比较教育相对主义研究范式的优势、遭遇的诘难及其超越 李洁 西南大学教育学院，重庆 400715 摘要：相对主义研究范式在一定程度上有自己的进步性和合理之处，但也存在明显 的认识论和方法论上的缺陷和不足。范式之争促进了比较教育理论的发展。克服各种范 式的局限，增强研究结果的信度和效度，有利于比较教育学的发展。本文论述比较教育 学的相对主义研究范式的基本特征、优势及面临的挑战，最后，简要论述了相对主义的 超越。 关键词：相对主义；比较教育；范式； Abstract: To some extent, relativism paradigm has its advancement and rationalization, but there are also clear on epistemology and methodology of the defects and shortcomings. Discussion between paradigms promotes the development of the theory of comparative education. Even if overcome the limitations of the paradigms, enhance the reliability and validity of the study, can we promote the development of the theory of comparative education. This paper discusses the relative comparative education research paradigm and the basic characteristics, advantages and challenges, finally, briefly addressed the transcendence of relativism. Keywords: relativism; comparative education; paradigm; 范式(paradigm)，自科学史学家库恩(Thomas. Kuhn)在《科学革命的结构》提出以 来，在比较教育领域也大量使用这一概念。“范式”源于希腊动词，意思是“并排展示”。 [1]按照库恩的观点，范式主要是指某一科学群体在某一专业或学科中所具有的共同信念。 这种信念规定了他们共同的基本观点、基本理论和基本方法，为他们提供了共同的理论 [2] 模型和框架，从而成为该学科的一种共同传统并为该学科的发展规定了方向。 比较教 育的研究范式是在比较教育研究领域内，由比较教育学家承诺并遵循的一整套标准理 论、常规观念，相应的研究方法及哲学观。范式的形成是衡量一门学科研究是否成熟的 1 西南大学教育学院研究生论文 标志。相对主义研究范式的产生及其应用，丰富了比较教育学的理论体系。比较教育中 的相对主义范式的代表是库森、阿诺德、萨德勒、康德尔及埃德蒙·金。在科学哲学中， 相对主义经过波普尔的证伪主义和批判二元论，库恩的科学发展的范式论，到费耶阿本 德那里得到了充分的发展。人文主义中的相对主义主要有现象学和文化相对主义。 一、比较教育相对主义范式的基本特征 20世纪七八十年代，国际上就教育研究方法论的问题展开了激烈的讨论。相对主义 与实在主义几乎成为这场争论的焦点为人们所熟知。把这两个话题推向教育研究前沿的 一个进步是对质性研究方法的越来越广泛的接受。相对主义是片面夸大事物和认识的相 对性，否认事物和认识的绝对性，最终否定事物客观存在和可知性的学说。与“绝对主 义”相对 [3] 。古希腊智者派普罗塔哥拉较早提出“人是万物的尺度，是存在的事物存在 的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度”。 相对主义注重客文化中的主体对教育现象的观点，而实证主义要研究外在于主体的