教师知识权威的价值再诠释与再建构.pdfVIP

，l } ： 4 _ ．．^ ． } _ ．r J-_ 0000 教师知识权威的价值再诠释与再建构* 徐哲亮 李 广 [摘 要]如何定位教师知识权威的发展 ，已然成为教师教育发展所不能避开的难点与难题。 “范 式缺失”、 “话语权受限”、 “文化互动受阻”都不同程度上昭示其地位的式微与其发展遭遇困境。但 教师内在发展的 “专业期待”、师生关系间的 “话语共生”、以及师生信念间的 “文化互信”也预示着 教师知识权威的某种价值回溯与新的发展机遇。理解与尊重为前提 ，沟通与对话的实践创生之路，应 是教师知识权威价值再现，教师知识权威再建构的一种可能选择 [关键词]教师知识权威 价值 再诠释 凡权威之考察，皆以马克斯 ·韦伯 “传统权威 ”、 “感 提供给学生 的教学之间关系的研究可能是教育研究中所缺 召权威”和 “法理权威”之诠释为宗； “法理根据——依 少的”。 ㈨ 从学生的视角来看 ，学生是知识的接受者 ，他 据规则的合法性 ．以及对按这些规则发号施令 、从而上升 们所能感知的就是教师将知识 “转化”的那一部分。而仅 到权威地位者的权利的信任 ；传统根据——依靠传统的神 仅传授课程知识 ，已然不能够满足当前学生发展的需要． 圣性，以及对依据这些传统行使权威者的合法性的确定不 会导致学生对教师 “能力”的质疑。教Jt~PCK知识的缺失在 移的信赖 ：感召力根据——依靠对卓越的神圣者 、英雄， 一 定程度上导致教师知识 的传授缺乏合理性 、科学性，从 或者具有典范品质的个人 ．以及 由他所揭示或制定的规范 而会使教师产生对 自我能力的质疑。 模式的热爱。” …教师知识之权威亦在 “法理依据”、 “传 后现代主义倡导的 “多元”、 “价值”、 “非中心”的 统依据”、 “感召力依据”_一个维度上得 以呈现与彰显。后 多元知识体系的冲击 ，知识获得的途径 由单一化走向多元 现代主义下的知识 、文化 、社会一元化趋势 ，对教师知识 化，知识传授主体 由单一体转换为多元化体，这些都在一 权威的核心地位提出了挑战，教师知识权威逐渐被弱化 ， 定程度上使教师知识权威影响力逐渐消减，甚至其地位被 甚至逐渐被 “边缘化” 因而 ，有必要从教师知识权威 的视 “边缘化 ”。教师PCK所彰显的便是教师 “传递 ”知识 的能 角对教师知识权威的地位进行重新的审视与反思。 力，而其 “缺失”或者 “缺位”会使教师知识权威的削弱。 而改变此状况的方法．便是促使教师知识权威 由 “外在依 一 、 阻隔：教师知识权威地位之式微与发展迷茫 附”向 “内在生成”的转向 而只有教师知识权威转化为 一 种 “内驱力”，才会促成教师专业知识的发展 ，提升教师 教师知识权威映照下教师教育发展已然遇到其发展的 的自我效能感。 “而教师 自我效能感是教师增强专业承诺 危机与挑战 ．主要是教师专业知识发展 的困境 以及教师 自 的重要 内驱力 、是教师产生 自主工作动机的内在原动力 、 我效能感的减弱。具体表现以下几个方面。 是影响教师教育行为和教育有效性的重要中介 、感是教师 (一)教Jti~PCK的缺失：教师知识权威核心要素的式微 身心健康 、个人幸福的重要影响源。” []教0ilIPCK要素的 自 “舒 尔曼 提 教 师知识 研究之 ‘范式 的缺失 ’ “缺失”某种程度上导致教师知识权威力的减弱 (MissingParadigm)” _2的问题后 ，教师PCK (学科教学知 (二)话语权受限：教师知识权威的作用难以施展 识 ，PedagogicalContentKnowledge，简称PCK)的研究得 以 “所谓教师的个体性话语权是