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小学综合实践课的校级量化评价 招远市金城小学 李绍霞 评价是开展综合实践活动的重要环节，也是必不可少的一个阶段。在综合实践活动中，评价的作用和价值不在于学生活动的结果作出肯定或否定的结论，而更重要的在动态的评价过程中，以多样性的评价方式，改进学生的学习，促进学生的发展。 1、自我评价2、小组评价3、教师评价4、家长评价?一、“向同学介绍我”——学生自我评价 自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定，其实质就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。学生积极参与到评价活动中来，不仅有助于学生及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除其他评价人员与学生之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为学生所接受，况且学生喜不喜欢本次活动，最了解的是他自己，特别是那些无法定量表现的内容，如思考问题的方法，解决问题的途径，对问题的解决的心态，包括情感、态度、兴趣等，只有通过自我评价才能得到真实的反映。? 评价内容： 以“向你介绍我”为主题。对自己一段时间的学习行为习惯、兴趣，学习收获、进步，对综合实践学习的感受等进行自我反省与自我监控，找出不足，改善学习。 评价形式： 问卷调查。一节课或一章学习内容结束后，让学生完成问卷。问卷可以以文字或表格的形式给出。结合近阶段的学习内容和活动设计，尽量注意用词恰当，使学生乐于回答，老师能得到真实的反馈信息。 材料保存： 放入学生成长档案袋。 具体实施： 以《齐鲁晚报小读者慧眼识车》活动为例，教师设计出下表对学生进行评价。 向同学介绍我——《齐鲁晚报小读者慧眼识车》自我评价表（见附件一） 通过自我评价，首先使学生明确评价的意义在于客观地认识自己，看到自己的成功与不足，促进自己今后更好地发展，不要偏重于分数；其次要让学生掌握评价的方法，学会依据一定的标准进行评判，提高具体情景中的分析与判断能力。但是，由于自我评价一般没有一个客观的统一标准，其主观性比较强，容易出现对问题估计过高或过低的现象。因此，帮助学生客观地衡量自己的学习水平，准确地找到自己的不足，这就是研究学生自我评价的意义所在。 二、“大家眼中的我”——学生小组互评 ? 小组互评是指完成某一项活动之后，在同学之间进行的交流和相互评价。让学生参与对他人的评价过程，是一种学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。 评价内容： 以“大家眼中的我”为主题。主要评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维、对小组完成任务的贡献大小等，也可以根据平常印象，对学生的学习品质、学习习惯评价。 评价形式： 小组长组织，组内同学共同参与，老师先辅导学生互评，然后逐渐引导小组独立完成。 如 《走进家乡的石材世界》活动后，学习小组设计了下面的评价表对组内同学进行评价。 我们一起评评他——《走进家乡的石材世界》小组评价（见附件二） 材料保存： 一式两份，一份由组长集中存放，一份放入被评价学生的成长档案袋。 ? 实践证明，学生是非常重视同伴对自己的评价的，但也不排除学生之间因一时的冲突、矛盾、成见等情感因素的干扰而导致评价结论不客观。因此，组织学生互评时应引导学生加强信息沟通，更清楚地了解他人的优点、缺点，更充分地取长补短、互相促进，使竞争与合作意识同步发展。? 三、“老师心目中的你”——教师评价学生 ? 教师评价学生是指教师根据指标体系，客观、公正、实事求是地对学生的学习作出价值判断。? 评价内容： 以“老师心目中的你”为主题。考察学生是否善于从活动场景中捕捉信息，是否善于发现并提出有价值的问题。同时，也评价学生的学习习惯、方式、情感与态度、基础知识、实践能力及创新意识。 评价形式： 教师灵活掌握，可结合日常观察进行，也可准备问题与学生面谈，可以是口试，还可从笔试中获得学生的表现信息。 ? 以《走进温泉世界，爱我富美招远》为例，教师设计出下表对学生进行评价。 ? 老师心目中的你——《走进温泉世界，爱我富美招远》教师评价表（见附件三） 资料保存： 一式两份，一份由教师集中存放，一份放入成长档案袋。 要使每个学生都能得到一定的发展，在评价中要关注学生的个别差别，实行“因材施评”。例如，2014年第二学期，我校又将陶艺纳入了课堂教学。陶艺室的定期开放，让学生聆听陶泥的声音，感受陶泥的呼吸。在这里不止是双手、泥巴和水的游戏，更是心灵的互动。课堂上同学们积极思考，将文化与工艺结合，在紧张有序而又活跃的气氛中完成陶艺作品，同学们脸上个个都洋溢着成功的喜悦。活动后的评价，对于能力较弱的学生，能做出一个简单的物品就算优秀，而对于能力较强的学生，这只算合格。在全体学生参与评价的活动中，评价标准稍