小学英语教材校本化主题式整合的实践.docVIP

小学英语教材校本化主题式整合的实践 浦东新区航城实验小学 黄丽瑛 问题的提出基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。主题在使用中发现，每一单元独立性强，反复少，给的学习带来了困难，从而产生了教材教学要求高和学生认知水平不够之间的矛盾。以为主，教研组进度，规定两课时内授课，流于表面，实际应用；如果学生为二班的认知规律与习惯好的学生能完成任务，可是的学生，连都认不出下来，的难度。 校本化主题式整合的含义以学生为本，他们学习习惯和认知规律，又要在课时内完成教材上的任务，我教材进行整合向编选该主题相关的教学材料。 （二）渐进性 这是影响教学效果的重要因素。教材在英语教学中起着重要作用，教材是英语课程实施的重要组成部分，纵观整套小学牛津英语教材的每个主题，按其特点，学生接受能力，注意前后章节之间的内在联系，有序排列，使学生的学习呈现循序渐进，螺旋上升；还有，因为我校学生在课间和在家中没有使用英语来交流对话的机会，对所学内容没有实际性应用，所以老师更应在课上适当增加知识的复现率，尽量能对新知旧识及时巩固。 （三）实效性 任何事情都追求效益，主题式整合同样如此，它的效益必须有利于学生的英语学习。小学牛津英语教材设计的每个单元有颜色、季节、服装、数字、水果、动植物等等，这些都是学生在现实生活中经常接触的，是非常熟知的，学生一看到这些主题内容就有呼之欲出的感觉。在此基础上，将教材内容情景化，动态化，把它加工成既有可操作性又与学生兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务。 四．校本化主题式整合的方法 主题式整合将一至五年级教材中相关Topic的教学内容围绕同一主题纵向编选整合，加强教材间的联系，增强复现，化解难度，以更高、更宽的眼光来设计教学，优化教学资源，提高教学效率。学生能能进行有效的复习教师能更好地明确各所要达到的教学目标，熟悉教材前后的知识联系 我的实践：整套教材中，我发现BM1U1都是以水果主题的，，主要学习单词ow many …s?和…s, please. 并能在ruit shop和Supermarket中简单应用；，水果单词的单复数形式，还是在ruit shop和Supermarket中应用如何购物，了句型How much? There are… ，学习单词场景有所，是1学过动词感觉上述水果处理成的来学习选择疑问句s it … or …? It’s …的问答。本身的编写随着年级的上升而逐渐递进的，但是尽量少的时间教尽量多的内容，就要避免的重复如单词的单复数形式可以在着重渗透，因为在学句型…?的问答时，单复数，才能正确的回答，这应该整合到，无需再花时间在A中赘述A中的句型…, please? How much? 比较简单，之前已经umber，时间教一下的表达，回答这两个单元的场景也是一样的，ruit shop和Supermarket，可以进行有机整合减少教时水果的单词可以在1A渗透，就简单多了实践：5B基本上都有出现，教材原本的编写是这样的： 表一 动 物 Unit Topic Look and learn Look and say 1AM4U1 On the farm chick, duck, cow, pig What’s this/ that? It’s a... 1AM4U2 In the zoo bear, tiger, monkey, panda Is this/ that...? Yes./ No. 1BM1U1 Look and see frog, rabbit, bee, bird What do you see? I see... 1BM1U2 Listen and hear sheep, hen, dog, cat What do you hear? I hear... 2AM4U2 In the forest fox, hippo, meat, grass Look at... It likes... 2BM2U3 Animals I like giraffe, snake, elephant, zebra What are they? They are... 3AM4U1 Insects ladybird, bee, butterfly, ant What is it? It’s... 3AM4U2 On the farm chick, hen, duck, pig, dog, cat What are they? They’re... How many...? 3BM2U1 Animals tiger, lion, panda, monkey Do you like...? Yes, I do./ No, I don’t.