《20以内的退位减法》整理和复习课说课.docVIP

《20以内的退位减法》整理和复习课说课 山海关兴华小学 冯莹 一、说教材 这节复习课是一年级下册第二单元对学过的“20以内的退位减法”的计算进行回顾和整理，为今后进一步学习多位数计算和其他数学知识打下良好的基础。学生学习这部分内容时，需要从整体上去观察、分析、比较20以内退位减法的算式，能从整体上把握，探寻规律，以提升对这部分知识的掌握水平。 二、说教学目标 1、知识目标：通过对20以内退位减法的算式进行整理，发现其规律，熟练口算20以内的退位减法，进一步提升学生的口算能力。 2、能力目标：培养学生初步的归纳整理能力，小组合作交流的能力及语言表达能力。培养学生运用计算解决问题的能力。 3、情感目标：体验数学运算的规律性，感受数学问题可以从不同角度去分析的多样性，愿意积极探索数学规律。激发学生自主学习、积极探索和合作交流的良好习惯。 教学重点： 发现排列规律，正确熟练地口算20以内的退位减法。 教学难点： 发现规律，表达规律，应用规律的过程。 教学准备：课件；每小组4人一套20以内退位减法卡片。 三、说教法学法 根据我组的研究专题“通过学生学习活动的设计与实施构建高效课堂”，以及一年级学生的身心特点，我主要采用以下方法进行教学： 1、兴趣激励法。让每位学生从桌角的信封中倒出六道题进行口算，较之以前课上经常使用的“开火车”、做口算纸比赛等形式，学生感觉很新颖，这样既使全体学生都得到了练习机会，又能在小组内形成竞争机制，提高了学生口算的速度，为后面减法表的排列作好了充分的准备。 2、合作探究法。自创一个新的减法表这个环节交给学生小组合作、自主探究完成。在这个过程中，教师只是适时提出问题、进行点拨，并为学生提供必要的材料，小组成员相互合作，自主探究，共同体验自创减法表的过程。 四、说教学过程 （一）梳理算法。 1、指名学生进行口算，回忆想加算减法。 课件出示：9+5= 14-9= 14-5…… 整体感悟其想加算减法，体会这样的三个算式是好朋友，看到减法就能想到加法，，指导学生用这样的算法快速进行口算。 2、利用小棒，回忆破十法。 师：刚才我们用想加算减的方法又快又准的算了这些题，要想算15-9等于几，冯老师还有一种方法呢，想看吗？ 师：15-9,5-9不够减，我用10-9=1，再用1加剩下的5就等于6。这种方法就是我们经常使用的“破十法”。还记得吗？ （课件演示）这有15根小棒要减去其中的9根，5根减9根不够减， 怎么办呢？我们请一捆小棒来帮忙…… 师小结：刚才我们一起回忆了破十法和想加算减的方法，其实，20以内的退位减法有好几种算法呢，你认为哪种算得又快又准，你就用哪种。 （二）整理卡片，发现规律 1、写卡片得数，检查口算结果 每人6道20以内退位减法，看谁算得又对又准。 2、引导学生摆卡片 （1）四人合作以小组为单位，把算式合在一起，按一定的顺序在空表格中摆一摆。 （2）学生自主思考如何摆。 （3）教师适时引导：我想把11-9放在这儿，接下来该摆谁呢？（12-9），那我把12-9放这儿，那它的下面呢（13-9）。啊，我可以这样摆下去。（手势）诶？那11-9的旁边我应该摆谁呢？（11-8）那这儿呢？（11-7） （4）学生活动，开始整理。 （5）巡视过程中引导学生有顺序的进行整理。 3、整理后发现规律 （1）汇报整理的方法 （2）发现规律并汇报。 横着看：被减数不变，减数一个比一个小一，差一个比一个大一。 竖着看：减数不变，被减数一个比一个大一，差一个比一个大一。 斜着看：差都相同。 （3）说出差是8、6的算式。 4、小结 师：你们看，我们把所有20以内的退位减法有规律地进行了整理，能把自己学到的知识整理一下真好！ （三）解决问题 1、解决2个条件的问题并提问 （在黑板上出示两排磁扣） （1）提问：我想算一算蓝磁扣比红磁扣多几个？怎样列式呢？ 板书：11-5=6（个） 师：还是这个算式，你还可以怎么问？生汇报 师小结：对，两个问题问的方式不同，但答案却是相同的。 （2）引导学生提出不同的数学问题。 2、解决2个条件的问题并提问 （1）（出示图文结合的课件）：小明：我有4支铅笔。 小美：我有12支铅笔。 小军：我有7支铅笔。 （2）引导学生根据图中的数学信息提出不同的数学问题并解答。 （3）教师质疑：“……”这个信息怎么没用上啊。生回答。 （4）师小结：对，我们应该选取和问题有关的信息来解答。“……”是多余的信息，他就像小陷阱一样迷惑着我们，其实，像这样带有陷阱的问题很多，下面我们就来玩一个找“陷阱”的游戏。 3、找“陷阱”游戏 A:（1）课件出示：小明家有14只鸡和5只鸭。公鸡有6只，母鸡有几只？ （2）生读题，并独立思