《红尘陌路中诗人海子无处可渡的“幸福”》.docVIP

《红尘陌路中诗人海子无处可渡的“幸福”》 川大附中 张影 从未思考过什么是教育的教师也有可能教好语文，只要它认真关注并践行“生成”。而一直在思考和正开始思考什么是教育的教师，整体上能更好地传教书育人。 中国自古至今从来不缺教育语录，中国缺少的是践行教育语录的教师。江苏省特级教师李仁甫对生成课堂的研思与践行，是对教育语录中彰显的真谛进行拾级而上的教学实践探寻的教育典范之一，为当今教育以教学立人提供着更高效的教学示范与更人文的育人可能。 真正能促进学生个人的独创的自由发展的语文课堂究竟应是怎样的？传统满堂灌式课堂已被教学实践验证整体上是不能更高效地适应学生生命成长需求的。而生成课堂的悄然近临让我们看见了高效教学，高质育人的晨曦。生成课堂的动态性、灵活性、科学性、人文性，让我们在语文教育之路上走得更自信、更坚定。 生成课堂教学理念指导下的教学实效之一，在于能最大程度上保证每一个学生享有他们为充分发挥自己的才能需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。 赤子之心，鸿鹄之志”。以智慧为等，为学生照亮一扇窗，让他们透过窗镜看见他们自己盛放于课堂的花瓣、奔腾于课堂的花海，看见生成于课堂的星空林木，晚霞晨曦。 求索思悟，生成效度 生成课堂充分尊重学生主体性，生成课堂的生成性的第一要义是自然性。在生成课堂理念导引下进行的课堂教学，几乎所有提问、发言、讨论、思辨都是具有某种不确定性的。但课堂教学是要追求效度的。没有效度的课堂教学是对师生双方的不负责。如何应对课堂上的种种浮泛、浅薄的发言，如何导引课堂上离题万里却滔滔不绝的话语，如何聚焦课堂上散漫如柳絮却炽烈如炉火的对话，这些都是值得我们深入研思的。李仁甫老师书作里强调了三类教学机智（变废为宝、变丑唯美、变浅为深）以应对学生课堂上提出的无多大价值、缺审美境界、缺思想深度的问思与言词。我们可以细读感悟以针对自己教学课堂中学生的发言实情因材施教，相机导引。而一旦学生的发言得到适当导引，教师应适可而止，相信学生的自我调整能力，不可过度牵制学生的课堂表现，扭曲学生的发言思维，打击学术的发言积极性。读学生成课堂理念，我领悟到教师应有的教学底线：无论如何尊重学生的互联思维，无论如何相信学生的学习潜能。 生成课堂从理论到实践，以教育情怀为路基，一步步锲而不舍、系统深入地探寻着，析例结合地梳理教学概念，基于学情地探思教学策略，迎难而上地践行教学理想，生成课堂对教学的深度研讨本身就是对多元课堂的极高尊重。只有真正致心一处，将一种课堂理念探索透彻，才可能有更坚韧的意志在教育之路上走得更远。如果什么都否定，那什么都难以确立。没有哪一种课堂教学是绝对不好的，只是在具体教学中哪一种更适合你的学生的生命成长、知识积累、思维提升。生成课堂对学生学习的需求整体上有更高的课堂效度和更自然、更自在的课堂文化氛围。从容平和地看见并认同每一类课堂教学的亮点，才能更好地汇集百家之长，促进教学效率的不断提升。 生成课堂理念是以学生的预备体验、互联体验、对话体验、讨论体验、评价体验等为链接点，导引学生自主构建中生成课堂“不可预约的精彩”，让学生在平等、自由的交流氛围中动态地生成“课堂的风景”，审慎严肃又不失教学意趣地探究课堂知识与人生义理的高效教学理念。生成课堂中的互动不是简单的师生对话，生生对话，而是从学生自主充分的预备开始，以学生预备中对文本感知与思考的互联状态开启教学引擎，以学生为主体，以课堂为空间，完成一次动态的、多种可能的课堂生成。教师在生成课堂中需要做的，重点不是讲授，而是聆听、助推、点燃、导引、适时有效聚焦与基于互联状态的思维提升。 生成课堂与传统灌输式教学不一样的地方着重体现在：生成课堂是让孩子体验发现世界是怎样一回事，是通过激发学生生命自主意识，充实学生生命体验，协助孩子们用自己的力量释疑解惑，是一种渗透着对学生深切的关爱的本真自然的课堂教学，是以立人为核心、促成学生自主完善人格，是为学生轻轻推开一扇门，让学生自主自由地赏看星空与阳光的生本教学。 已记不清多少次，晚空里，轻轻翻开书作，一页页，一句句静静翻看书作扉页，古朴苍劲的《论语》书简语录历历在目。遥想孔子曾说过的一句语词：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”生成课堂的每一步都走向至仁至善，以一颗澄明诗心成全学生未来的同时成全教师自己对教书育人的拳拳期许。 古书云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”与文字对语，从自己出发，走向自己。 一本书，在我们眼前，目光中，它之于读者的存在感的强弱，有时，是取决于读者自己对书作是否有一种独立的感悟与思考的。阅读思维不是被动被文字牵引的，而是主动探寻字里行间的文意。思维是灵魂的自我谈话。思考是一种乐趣，尤其是对有启