课程取向研究的回顾与反思.pdfVIP

学术前沿 《现代教育科学·普教研究》 2 0 1 2 年第4 期 课程取向研究的回顾与反思 毛耀忠 张 锐 许尔伟 （兰州城市学院 数学学院，甘肃 兰州 730070） 【摘 要】 笔者在梳理有关课程取向文献的基础上，总结出课程取向研究的现状与趋势展望。 即，理论层面的研究囿于课程取向的内涵与分类，针对课程取向的特征、影响因素等方 面的研究有待开展；实践层面的研究止于教师课程取向的现状调查，提升教师的课程取 向水平的实证研究急需展开；教师课程取向的研究未能充分体现学科特点。 【关键词】 课程取向；反思；教师 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005- 5843 （2012）04- 0065- 03 课程牵涉到各种价值取向。如果说课程是学校教育 最具代表性的当属课程学者艾斯纳(E.W.Eisner)和瓦兰 的核心，那么价值取向就是学校课程的关键。关于课程 斯(E.Vallance)所给的定义。他们在 《冲突的课程观》 价值问题的探讨由来已久，课程理论实际上就是发端于 （1974）一书中指出：课程取向是人们所持有的课程观， [1] 对备择学习领域价值的比较研究。 从性质上说，课程 体现了课程的最终目的，是人们设计、实施课程时的思 [2] 取向属于课程问题的哲学层面，历史上那些观点各异的 想、价值和行动体系。 其他学者也给出了类似的定 课程取向实际脱胎于各种丰富多样的教育哲学思潮。研 义，如学者米勒（Miller，1983）认为，课程取向是对 究者们对于 “什么才是教育中最重要的、值得追求” 教学和学习的基本立场，在理论和实践层面，包含着不 65 [2] 的问题见解各异： 持永恒主义哲学观的人相信人的本 同的度向，其中包括：（1）教育目标；（2）学习者之 性是不变的。所以，需要教授永恒真理的东西；进步主 概念；（3）学习过程之概念；（4）学习环境之概念； [3] 义者认为应当根据新知识和新的社会状况来修改教育， （5）教师的角色；（6）评估学习之概念。 学者约瑟 侧重点是学生的兴趣和学习的民主环境；赞成要素主义 夫（PamelaJoseph）提出，课程取向是教育对话的起点， 的人重视学科知识，但并不主张教授永恒真理。不过， 可以作为认识、分析和批评课程的框架。[2] 他们相信有一部分知识和技能是学习者必须掌握的，尽 国内学者马云鹏在梳理国外学者关于课程取向研究 管这部分知识和技能也是变动的；改造主义哲学观认 的基础上创造性地提出，课程取向是人们对课程的总的 为，应当就严重的社会和经济问题进行教学，并致力于 看法和认识。他还进一步指出，任何一名从事教育的 塑造一个民主的社会政治经济新秩序；存在主义哲学观 人，无论是理论工作者还是实践工作者，都有自己的课 强调个人选择和个人责任，把其与教育联系起来，教师 程取向，只不过有的人明显地意识到自己的课程取向， 必须尊重学生的自由并鼓励学生认识自己的自由。也就 有的人没有意识到自己的课程取向。但是在具体制定有 是说，学生自己要成为学习戏剧的演员，而不是观众。 关课程方案，或是采用具体的方法和策略执行课程计划 这些各自为阵、彼此争鸣的教育哲学思想，背后正反映 时，都会表现出某种倾向性。这种倾向性实际上就是一 [4] 了人们对于各类教育价值观的重视程度不同。这种价值 种课程取向的反映