2015年荐1.结合自己的教学实际,谈谈你对思想品德课程性质的理解。.docVIP

1．结合自己的教学实际，谈谈你对思想品德课程性质的理解。 《思想品德课程标准》对课程性质作了明确、恰当的表述，指出“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”。从课程定位来看，它开设的学段是初中各年级。从课程目标看，它是“为了初中学生思想品德的健康发展”，表明了课程的人文性和方向性。从课程特点看，青少年思想品德的培育对全社会精神文明建设具有基础性作用，属于经验课程、活动课程，是青少年的课程而非成年人的课程。从课程类型看，它是一门综合性的必修课。课程性质决定了该课程的特点：思想性、人文性、实践性和综合性。 （1）思想性。思想品德课程的思想性是指，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想感情，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。为了切实体现思想品德课的思想性，教师应当搞清每一部分教学内容的思想教育因素是什么，学生相应的实际情况又如何，然后把两者结合，制定出每一部分教学内容所要完成的思想教育任务和情感、态度、价值观的目标。同时，还要选择好所要采用的形式和方法。要把思想教育同讲授基础知识有机地、自然地融合起来，使思想在充分说理的过程中恰如其分地进行，达到一种“随风潜入夜，润物细无声”的效果。例如在教学苏人版（七年级下册）第14课时，课前不妨让学生对自己的父母进行调查。让学生了解自己成长过程中父母付出的艰辛，从而体验生命来之不易。为增强教学有效性，可列出一些调查题目。例如，自己出生以后父母是否改变了他们的生活方式，父母是否有深夜带孩子看急诊的经历等。这种从学生生活出发，通过让学生调查的方法来体验生命的来之不易，使学生自然而然地寻找到或接受正确的价值观念，从而在潜移默化中接受了思想教育。 （2）人文性。思想品德课程的人文性是指注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养学生坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。人文精神，就是以人为本，而以人为本就是以人的全面发展为最高追求。首先，培育人文精神必须尊重一切学生的个性，关心一切学生的社会发展。要突出学生的主体地位，捕捉学生的闪光点，尊重他们的个性，鼓励他们自主地发展。其次，人文精神不是游离于人文知识之外，应该在传授知识的同时有机融合人文精神的培养。应创设大量的情境材料，引导学生归纳，让学生成为主动的求知者，这样，学生的独立性、自主性、平等意识、创造性才能得到很好的培养和发挥。再次，还可通过开展形式多样的座谈会、系列讲座，包括设计一些有人文精神倾向的题目等作为对学生的测试训练，增强学生的人文底蕴。 （3）实践性。实践性是很多课程的追求，思想品德课程更加关注这一点。因为思想品德本质上不是一套知识体系，而是致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程。实践能够增强思想品德教育的实效性和针对性，也可以加强和巩固思想品德教育的成果。实践性是指注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。在教学实践中，应做到：1.教学要贴近学生生活，联系学生生活实际2.教学要走出课堂，走向社会，走向生活3.教学要与探究性学习相结合 （4）综合性。思想品德的综合性是指从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我，我与他人的关系，我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。这种课程构建是以对社会公共生活本身的综合性的理解为基础的。综合性作为教育和课程发展的一种基本趋势，它要求渗透到教学的每一个环节和阶段。课程的静态结构固然需要体现出综合性的特点，课程的实施进程更要体现出知识之间的联系，教学过程与学生经验的联系，学校教育与社会环境之间的联系。 总之，思想性、人文性、实践性、综合性是思想品德课程的性质，这“四性”是一个相互联系、相互统一的整体。思想性是统领，人文性是追求，实践性是基础，综合性是建构，而统一的基础是实践。只有实践，思想才有根，追求才有实，综合才有材。 ２.请你以初三思想品德第六课《认识依法治国》这一框为例设计教学目标，并分析这一教学目标设计的依据。 教学目标：(1)知道依法治国的含义、本质及其基本要求。(2)了解法治与德治的关系，懂得在推进依法治国的同时，必须大力加强社会主义精神文明建设。(3)理解实施依法治国的重要意义，增强守法意识。 依据：(1)注重教材内容的分析。依据思想品德新课程标准对