计数原理教材分析-黎宁2010-4-12.docVIP

计数原理教材分析 北京市陈经纶中学 黎宁 计数问题是数学中的重要研究对象之一，分类加法计数原理、分步乘法计数原理是解决计数问题的最基本、最重要的方法，它们为解决很多实际问题提供了思想和工具。本章知识内容包括1.1分类加法计数原理与分步乘法计数原理计数，1.2排列与组合，1.3二项式定理。了解计数与现实生活的联系，会解决简单的计数问题。 一、《考试说明》中“计数原理”部分的考试范围与要求层次： 考试内容 要求层次 A B C 计数 原理 加法原理、 乘法原理 分类加法计数原理、分步乘法计数原理 √ 用分类加法计数原理或分步乘法计数原理解决一些简单的实际问题 √ 排列与组合 排列、组合的概念 √ 排列数公式、组合数公式 √ 用排列与组合解决一些简单的实际问题 √ 二项式定理 用二项式定理解决与二项展开式有关的简单问题 √ 二、知识结构与要求 （一）本章知识框图 　　 1．1分类加法计数原理、分步乘法计数原理 通过实例，总结出分类加法计数原理、分步乘法计数原理；能根据具体问题的特征，选择分类加法计数原理或分步乘法计数原理解决一些简单的实际问题。 1.2 排列与组合 通过实例，理解排列、组合的概念；能利用计数原理推导排列数公式、组合数公式，并能解决简单的实际问题。 1.3 二项式定理 能用计数原理证明二项式定理；会用二项式定理解决与二项展开式有关的简单问题。 上述“内容和要求”与以往“教学大纲”基本一致，不同之处有二： 一是“教学大纲”要求“掌握组合数的两个性质，并能用它解决一些简单的应用问题”，而这里没有这个内容和要求。 二是老教材中分类、分步计数原理建议2课时，排列4课时，组合5课时，二项式定理4课时；而新教材两个原理4课时，排列与组合6课时，二项式定理3课时，相对的分类、分步计数原理的地位加强了。 三、课时安排 （一）本章有三节内容，共14课时，具体分配如下（供参考）： 1．1　4课时 1．2　6课时 1．3　3课时 小结与复习------------------------------------约1课时 四、本章的重点和难点 （1）重点：两个计数原理，排列、组合的意义及排列数、组合数计算公式，二项式定理．两个计数原理是最基本而重要的． （2）难点：正确运用两个计数原理以及排列、组合概念分析和解决问题． 由于计数问题与学生熟悉的代数问题有些不同，常常涉及一些复杂的关系，很容易造成分析过程中的逻辑混乱，而且在解决问题时还常常发生分不清排列还是组合、重复或遗漏计算等情况．为了突破难点，教科书始终把两个计数原理的理解放在突出位置，并给学生提供辨别容易混淆的概念、用不同思路分析和解决问题的机会． 五、A、B版教材的比较： 1.两个原理部分，A版教材举出9个例题，其中5个例题背景复杂，涉及物理、生物、计算机的专业知识，而B版教材只举了3个例题，且偏重“数学化”。我想B版教材这样的安排并不是说明两个原理不重要，而是它们将渗透在后面的排列组合问题当中。我们在处理这部分知识时，不要被教材中繁难的应用背景困住了手脚，重在让学生能够分析问题，利用分类和分步将问题简单化而得以解决。 六、教材分析及教学建议 （一）分类加法计数原理和分步乘法计数原理 两个原理是处理计数问题的两种基本思想方法．在面对一个复杂的计数问题时，通过分类或分步将它分解为若干个简单计数问题，在解决这些简单问题的基础上，将它们整合起来而得到原问题的答案，可以达到以简驭繁、化难为易的效果． 首先要帮助学生理解两个计数原理中的“完成一件事情”。这是一个比较抽象的词汇，它比学生熟悉的“完成一件工作”“完成一项工程”……的含义要广泛得多，教学中应当结合实例让学生辨析．例如：“从甲地到乙地”，“从甲地经丙地再到乙地”；“从中任取一本书”，“从中任取数学书、语文书各一本”；“从1~9这九个数字中任取两个组成没有重复数字的两位数”；等等，这些都是原理中所说的“完成一件事情”．排列、组合中的“确定一个满足条件的排列”、“确定一个满足条件的组合”也是指“完成一件事情”．建议在概念和例题的教学中，都要求学生先思考并说出要完成的一件事情是什么。在实际应用中，学生容易把“完成一件事情”与“计算完成这件事情的方法总数”混同．例如，在分析“从1~9这九个数字中任取两个，共可组成多少没有重复数字的两位数？”时，学生容易把要完成的事情理解成为“求满足条件的两位数的个数”．教学时应当注意利用简单实例引导学生消除这种误解．只有准确理解了什么叫“完成一件事情”，才能进一步分析可以用什么方法完成，是否需要分类或分步完成，这样才能确定到底应该用哪个计数原理． 教材开篇在列举一些贴近生活的典型实例的基础上，用明确的语言指出了两个计数原理与加法、乘法运算之间的