“大气的运动”一节的“问题链”.pdfVIP

2010年 第 17期 高中地理 江苏省泗阳中学 (223700) 朱其山 “问题链”是教师为了实现一定的教学 目标，根 学完热力环流 ，立即用 “海陆风”、 “山谷 据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产 风”、 “城市风”等现实问题设计迁移式问题链，以达 生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性 到巩固热力环流的形成原理以及掌握读图、绘图方法， 的一系列的教学问题；是一组有中心、有序列、相对独 提高学生在新隋境中应用地理概念、原理、方法和规则 立而又相互关联的问题 。教学中的 “问题链”，一问接 的能力的目的。问题链是 (以海陆热力环流为例)： 一 问，一环接一环，环环紧扣，步步深入，由此及彼， ① 在海陆热力环流图 (人教版第三版p31)上， 就像一根链条，把疑问和教学 目标紧紧地连在一起 ，对 标出白天和夜间海洋和陆地气压的高低。 学生学法的形成有较强的导向作用，是促进学生理解和 ② 在海岸边，午后吹海风还是陆风?子夜 以后 掌握知识，发展学生的思维能力，评价教学效果，以及 呢? 推动学生实现预期 目标的一种有效控制手段，是提高课 ③ 在海陆热力环流图上，分别画出白天和夜间陆 堂教学效率的一种教学策略。下面以鲁教版 “大气的运 地和海洋之间的大气运动方向。使之构成一个环流图。 动”为例，谈谈 “问题链”的类型及其教学功能。 ④ 试分析海陆风对海滨地区的气温有什么调节作 用? 一 、 以引入式 “问题链”学习 “热力环流” 引入式 “问题链”是教师以引入课题 、使课内课 三、以递进式 “问题链”学习 “大气的水平 题问平滑转接、为后续教学埋下伏笔，或为唤起学生的 运动”和 “气压带、风带的形成与分布” 注意、使学生产生强烈的求知欲等为主要 目的而精心设 递进式 “问题链”是根据地理知识之间的有机联 计的问题链。其 目的是为导入新课牵线搭桥 ，扫障铺 系，利用正向或逆向思维方式提出一连串由浅入深的问 路。问题链是 ： 题 ，通过一环扣一环、一层进一层的追问，引导学生的 ① 在地面受热均匀的情况下，空气有没有升降运 思维向知识的广度和深度发展，从而理解知识、掌握知 动?为什 么? 识 ，培养学生思维的深刻性和广阔性。 ② 如果A地受热，B、C两地冷却，空气将会怎样 “大气的水平运动”的问题链是： 运动? (里)什么是水平气压梯度力? ③ 试用实验解释②。 ② 如果只有水平气压梯度力的作用，风怎样吹? 实验材料 ：长方形 (长约100厘米，宽约30厘米 ， ③ 在水平气压梯度力和地转偏向力共 同作用下， 高约4O厘米 )玻璃缸、塑料薄膜、一盆热水、一盆冰 风怎样吹? 块、一束香、火柴等。 ④ 在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同 实验步骤：将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻 作用下，风向是怎样的? 璃缸的两端；用塑料薄膜盖严玻璃缸上部；在装冰块的 ⑤ 画出北半球近地面和高空的风向。 盆的上方，将塑料薄膜挖一小洞；将点燃的一束香放入 “气压带、风带的形成与分布”的问题链是：