小学作文教学中培养学生观察能力的探索..doc

小学作文教学中培养学生观察能力的探索 上海市第六师范附属小学 一、问题的提出 观察作为日常用语，《现代汉语词典》里解释为“仔细察看客观事物或现象”。从语素意义来解释：“观者，看也；察者，详审也。”“详”是仔细的意思，“审”是详查、细究。其包含了反复思考研究的意思。心理学认为：“观察是人们对现实对象直接认识的一种主动形式，是有目的、有计划的知觉。”在科学研究中，观察被定义为：“通过感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象从而获得科学事实的一种研究方法。”根据以上定义观察大致可分为科学观察和日常观察，科学观察是一种有目的、有计划的感知，日常观察可以理解为日常生活中的看、听、闻、摸等基本的感知。小语大纲要求：“指导学生作文，要从内容入手。教师要引导学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”大纲中的“观察”所指的就应该包括日常观察和科学观察，是人有目的、有计划地对自然或社会现象的感知，从客观世界汲取信息、材料和感受刺激的过程。由此可见观察的重要性，观察是学生获取感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提，具有观察的习惯和敏锐的观察能力是学生今后从事学习、研究和创新必不可少的素质。,他们对所观察的事物印象模模糊糊,作文时头脑中浮现出的形象必然不清晰或不十分清晰,为了让学生能通过观察而有所收获,要注意以下几点: （1）要有目的的观察 这里有目的的观察有两层意思：第一、身边的事物很多，要选定一个自己熟悉的喜爱的事物进行观察，这样在观察时就会有很浓的兴趣，符合学生的心理特点。第二、选定观察对象之后，带着一个目的去观察，就是观察这个事物的哪个方面，以确定观察重点。 （2）要有顺序的观察 观察时，有的可以从整体到部分再回到整体；有的由上到下，由近到远；还可按时间顺序和空间转换顺序进行观察。有的可以先观察静态事务，再观察变化中的事物; 先观察单一的内容，再观察繁杂的内容;先观察熟悉的，再观察生疏的；先观察具体的，再观察抽象的；先作短暂性的观察，再作持续性的观察。低年级指导可细一些、具体一些，尤其在对低年级学生进行看图写话训练时要按以上顺序，高年级可以只提要求及注意点，放手让他们自己去观察。 （3）要细致的观察 小学生观察事物一般抓不住事物的细枝末节，因而说话写话内容不具体。例如：写金鱼，只是简单的写成：“金鱼缸里的金鱼很多，有红的、有黑的，还有黄的，真美丽。”至于金鱼的大小、形状、数量、游动情况都没写清楚，这就非常泛泛。针对这一特点，在引导学生观察时，要注意让他们细致的观察，要求他们自觉的观察。在语文教学中，我们也要注意培养学生细致观察的习惯，小学生还不善于区分事物间的细微差别，因此，观察时不够精确，这时就要帮助他们深入探究，力求精确。在识字教学中，可找形近字让其区别，同时也不能忽略字的使用。培养学生细致观察，还可以画两幅内容十分相似但存在不同之处的画，让学生找画的区别，这对他们的观察有很大帮助。叶圣陶曾经说过：“识得深切，写出来当然亲切；识得浅薄，写出来不免浅薄。一无所知，便写也没法写出。”可见，不经观察是写不出什么的。 （4）要广泛观察 观察除看以外，还要运用其它感官，用嘴问一问、用手摸一摸、用耳朵听一听、用舌头尝一尝、用脑想一想，来把握事物特征，而且为了使观察更具实效性，要做适当的观察记录，避免遗忘。在观察事物时，不仅要指导学生对客观事物进行“观”，而且要指导学生结合自己的感受进行主动的“察”，把观察中的事物与自己的联想、体会、情感结合起来，并能分析、比较、综合，认识事物或现象的特点，获得直接的感知，形成感受，这样才能使所写的事物更具体、更形象、更有真实感。 (5)要抓住事物的特点进行观察 要教会学生观察，抽象地讲概念是不行的，要注意围绕事物的某个特点进行观察。事物的特点是事物所具有的独特之处，每个事物既有整体特点，又有各部分的特点。结合观察，要求学生在初步观察的基础上，先找出事物的整体特点，然后再深入观察，找出各部分特点，这样的观察既全面又集中。写作时，观察过的事物在头脑中浮现时，就比较具体了。如果不围绕事物的某个特点进行观察，那么所观察的内容会显得琐碎、庞杂，常常会只见“共性”，不见“个性”。 2．培养学生观察能力 提高学生的观察能力除了要做到教给学生观察的方法外，再有就是组织学生去观察。观察力的培养对写作文是至关重要的，但观察力的培养，应重在培养学生形成良好的观察习惯，重在培养学生具有教强的机遇观察能力。 机遇观察也叫随机观察，又叫即兴观察。指人们在生活和工作中，对周围发生的大大小小的事情，或人、事、物、景、出现的细微变化，都能随时注意观察，发现和探究其中奥妙。学生具备了这种能力，养成了这种习惯，将变得耳聪目明，这不仅有助于积累作文素材，写好作文，而且将来会有所发明，有所创