刘卫荣论文...doc

目录 一、快乐教学的内涵 二、快乐教学与愉快教育 三、实施快乐教学的原则与策略 （一）实施快乐教学的原则 1、科学性原则 2、整体性原则 3、主体性原则 4、伦理性原则 5、内驱动力原则 6、审美性原则 （二）实施快乐教学的策略 1、依据教材特点挖掘潜在的快乐因素 2、依据学生的思维采用恰当的教学方法 （1）抽象总是具体化 （2）枯燥问题趣味化 3、依据教学规律创设适度的教学氛围 （1）创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣 （2）设置互动的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。 （3）运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。 （4）创设开放的教学氛围，满足学生探究的欲望。 四、实施快乐教学的意义 1、凸现个体价值 2、激动课堂教学 论文摘要 快乐教学是教师怀着积极的情绪和情感，运用特定的方法、技能和技巧施加并影响于学生，使之产生积极情感体验的教与学的活动。本研究根据快乐教学的原则，提出切合小学生年龄特点、心智水平的快乐元素和相应的教学理念，建构体现快乐特征及自主互动、开放合作特点的课堂教学形态。 关键词：课堂教学；快乐教学；小学 引言 在新一轮的基础教育改革背景下，我们进行了小学课堂实施快乐教学的思考和实施尝试，以体现“以人为本”的教育理念，发展每位学生的个性，使每一个孩子获得良好的发展。 一、快乐教学的内涵 所谓“快乐教学“，是指教师怀着积极的情绪和情感，运用特定的方法、技能和技巧施加并影响于学生，使之产生积极情感的教 与学的活动。其实质在于变苦学为乐学，其关键是兴趣的培养和求知欲的激发。 教学活动的成功与否，主要取决于学生的态度。夸美纽斯认为：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，只有让学生在这种科学环境中 去探索知识的奥秘，才能对学生的思维起到一个促进作用。”【1】兴趣是人们积极探索某种事物的认识倾向，以兴趣来激发强烈的求知欲对教学进程有极大的推动作用。快乐教学着眼于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，设法把学生学习过程变成愉快的过程，变成学生乐于参与、乐于接受的过程，这样才能真正做到愿意学习、乐于学习、学有所爱、学有所得。 由于小学阶段的儿童不善于自我调节和自我控制，对他们来说，学习常常受到兴趣的左右，感兴趣的事情就做得认真、有劲。通过观察发现，我校学生普遍对学画画、上体育课等有浓厚的兴趣，并兴致勃勃，而对语文课、数学课等这些知识性强的科目，学生一般表现为被动的接受。究其原因，与教师平时不太注意重学生兴趣有关，往往在课堂教学中一味强调至知识点的落实，只注重结果而 忽视知识接受的过程，忽视了学生的成功体验，使他们很难从中感受到学习带来的乐趣，由此造成学生对知识性科目缺乏兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“，”乐学“是一种学习境界，而这种境界的形成离不开课堂教学。 二、快乐教学与愉快教育 快乐教学和愉快教学，在知道思想上，都是全面贯彻党的教育方针、提高全体学生的素质；在教学安排上，都是面向全体学生组织教学活动、设计教学程序、引导学生求知、启发学生思维；在师生关系上，都是体现以教师为主导、学生为主体的原则，充分调动学生学习的积极性和主动性。其核心是，在教师知道下，激发学生的学习兴趣和学习 自觉性，使他们成为学习的主人。【2】可以说，快乐教学和愉快教育出发点和归宿相同，精神实质是一致的，不同之处在于实施的一小一大，愉快教学包含的领域比较宽泛，而快乐教学时愉快教育在教学领域的体现，它只是针对课堂教学这一方面深化研究，目的在于激发学生学习兴趣，调动学生的学习潜力，切实提高课堂效益。 愉快教育注重愉快的课堂教学、愉快的活动安排、愉快的生活指导等，涵盖了德育和教学两个方面，并对学校风气、课堂气氛、校园环境、师生关系、班队组织予以重点研究。 纵观中外教育发展史，愉快教育思想显得十分微弱，然而中外教育家却从来没有停止过呐喊。 对愉快教育发出第一声呼唤的，首推我国伟大的教育家孔子。如《论语》开篇就载有孔子对愉快教学的认识 ：“学而实习之，不亦悦 乎？”孔子的愉快教育思想，被其后的许多教育家所继承。作为世界第一部教育学著作的《学记》，更深刻、具体地揭示了愉快教育思想：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。” 国外的愉快教育思想，与我国一样源远流长。如苏格拉底认为，教师的任务并不是要臆造和传播真理，而是要做一个新思想的“产婆”。他从不直截了当把知识教给学生，而运用对话、提问、暗示、诘难等方法以激发学生的思维，使其主动地、愉快地寻求答案。苏格拉底开创了西方愉快教学的先河。 随着科技和社会的迅猛发展，教育不断受到新的挑战，各国纷纷掀起教育实验与教育改革运动，从中涌现出了像苏霍姆林斯基、赞可夫、布鲁纳、斯卡特金、布鲁姆、罗扎诺夫等一批教改实验家，他们的教学主张极大地丰富了愉快教学思想，同