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浅谈应用题一题多解的有效探究 龙家小学：龚文芬 新课标提出“把课堂空间还给学生，人人学有价值的数学”。小学六年级数学分数除法应用题一题多解教学是新课程改革的一个亮点。但在具体教学中，教师对一题多解的教法引导不到位，导致部分后进生在列式计算时模棱两可，乘法除法混淆不清，分析能力和逻辑思维能力极低。解题时不知从那里思考，学生表现的常常是束手无策，对数学毫无兴趣。针对这一问题，本人作如下探究： 抓住教材课题，掌握应用题的基本算法。 《数学课程标准》提出，教师要尊重学生的个性思维，不同的人在数学上得到不同发展。但在实际教学中大部分数学教师都没按课标要求，面向全体学生，给学生提供展示的平台，导致部分学生对分数应用题解题困难。因此在教学中我们必须抓住教材内容，照顾全体学生突出分数应用题基本算法。 人教版六年级数学上册39页分数除法应用题解决问题例2:情景问题： 航模小组有多少人？ 师：同学们想一想要求航模小组有多少人？怎样列式解答。 生1：25÷（1+）我是把航模组看着单位“1”，美术组比单位“1”还多，所以美术组对应的分率是（1+），根据分数除法的意义：航模小组的人数是25÷（1+）。 生2：我的算式是25÷5×4我是把航模组看着单位“1”平均分成4份，美术组比单位“1”还多，也就是美术组比航模组还多1份是5份，5份是25人，所以航模小组的人数是25÷5×4。 学生由于受分数除法意义的引响，全班三分之一的学生都列出算术方法解答。而教材主要体现是用方程解答。于是我首先肯定这两种方法在列式上的简便，但更要肯定教材中列方程解的优势。要求学生必须掌握列方程解的方法。使学生知道列方程解答能简明地表达数量关系，指导学生分析题意列出方程。 航模小组： ？人 多 美术小组： 25人 航模小组人数 ＋ 美术小组比航模小组多的人数 = 美术小组人数 解：设航模小组有 χ 人。 学生通过列方程解决问题突出教材的基本算法，为后续学习打下基础。 二、合作探究，提升学生的变异思维。 任何先进的事物都是在变异思维中产生的，毛主席曾经说过：“穷则思变”实际就变异思维的体现。人如果没有变异思维就没有社会的进步，社会的发展。因此在教学中大部分时间留给学生合作学习，合作探究。捕促来自学生的各种信息资源，寻找一题多解的学习思路，提升变异思维的能力。 人教版六年级数学下册57页用比例解决问题，教师先出示教情景图 李奶奶家上个月的水费是多少元? 教师组织全班学生分组学习合作探究解题办法，师：下面我们来听一听同学们是怎样列式计算的？ 生1：因为求李奶奶家上个月的水费是多少元?是求总价。用单价×数量=总价，所以列式为：12.8÷8×10就可以计算李奶奶家上个月的水费。 生2：用8÷12.8先求出1元钱用的水的吨数，再求出10吨水需要多少水费？列式为10÷（8÷12.8）就可以计算李奶奶家上个月的水费。 生3：因为每吨水的单价一定，所以水费和用水的吨数成正比例。也就是说，两家的水费和用水吨数的比值相等。 解：设李奶奶家上个月的水费是χ元。建立比例式求出χ = 8χ = 12.8×10 χ = 128÷8 χ= 16 生4：同样设李奶奶家上个月的水费是χ元。根据比例的意义建立比例式：=求出χ得李奶奶家上个月的水费。 师：同学们经过小组合作学习探究，获得了四种列式解答方法。请同学们想一想，前两种解法和后两种解法各有什么相同之处。 生：前两种都是用算术方法求出李奶奶家上个月的水费。先求出1个单位的量再算10各单位的总价。后两种方法是根据比例的意义比值相等列出比例式解答。 师：同学们观察得很不错，两种方法呈现的方式不同，但解决的问题是一致的。 通过练习在此基础上为了突出比例式使用和后续初中学习理科知识的价值。凸显算术方法的局限性。学生在解答应用题时让学生尝试用比例知识解答。使学生经历一题多解到解题优化的过程。懂得解法差异和本质联系，学生择优录用。达到思维变异的提升。 附件1：