高中化学新课程的实践与反思（一）.ppt

基于新课程理念和结构的高中化学新课程的内容构成 学生发展需要、学科发展需要、社会发展需要相互融合统一 三条内容线索支持三个维度的课程目标 ——核心知识内容、过程方法内容、STS取向内容 整体性设计安排课程内容 ——多种课程设计取向及其融合 入门启蒙——共同发展——个性化提高三阶段 核心认识和观念层级建构、循环上升 理论与实际、实验室研究与工厂生产、自然与社会、微观与宏观、定性与定量、要素与系统、过程与结果、化学与科学、化学与人文、基础与现代、历史与发展兼顾统一 初中化学、高中化学必修、选修三个阶段的整体性 高中化学必修与选修模块内容的整体性 高中化学选修模块之间的整体性 全面落实高中化学课程目标 以学生发展为本，促进学生学习方式的转变 保证基础性，突出时代性，体现选择性 有利于学生科学探究活动的开展 反映科学、技术、社会的相互关系 结合高中学生的认知特点，重视学生的生活经验，注重学生的亲历性 　高中化学必修课程具有双重功能和双重基础性 即一方面促进全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来所需的科学素养。 为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。 必修《化学1》和《化学2》是高中化学的基础，内容比较广泛，学科知识的深度与技能的掌握程度都不高，在化学基础知识和基本技能方面，更强调突出基础性。 化学1 课程标准 认识化学科学 化学实验基础 常见无机物的性质和应用 教材内容 从实验学化学 化学物质及其变化 金属及其化合物 非金属及其化合物 必修《化学1》和《化学2》内容 基本概念和原理 物质的量； 物质的分类； 电解质的电离，离子反应及其发生的条件； 氧化还原反应的本质； 元素、核素，原子结构、原子核外电子的排布的初步知识，化学键（离子键和共价键），元素周期律， 化学反应的速率和反应限度，化学反应中的能量变化，化学反应的热效应，原电池 …… 　　《化学1》突出化学以实验为基础的特点，在初中化学的基础上系统地学习基本的化学反应、元素化合物基本知识、巩固化学实验基本技能，重视科学方法与科学精神的实践与培养。 　　《化学2》在化学1的基础上突出物质结构和元素周期律的作用，强调化学变化与能量的关系，同时通过有机化合物的知识来进一步认识化学结构和反应的关系。最终将化学与可持续发展这一大背景相联系，更加显现化学的重要性。 知识内容有如下的变化 知识内容和知识点变了 知识内容的编排体系、逻辑结构改变了 知识的呈现方式改变了 知识点的教学要求改变了 重视过程和方法、情感态度及价值观的培养，重视化学知识的理论和实践相结合的运用 变化之一： 元素化合物知识选择与组织不同 新课程选择无机元素化合物知识时综合考虑了学科、生产、生活和自然界与环境中元素化合物的存在、作用和影响，以及必修化学课程的功能定位和学生的发展水平等，最终选择和确定了4种金属元素和4种非金属元素，以及他们的重要化合物的性质和应用作为课程内容。 内容标准指出了元素化合物知识的基本学习要求： 首先是结合生产、生活、自然现象和环境问题的实际学习和应用元素化合物知识； 另外，要通过多样化的实验活动和丰富直观的实验现象学习和应用元素化合物知识。 变化之二： 概念原理内容的选择与组织不同 对教材内容的深广度把握不准，不会选择性地处理栏目内容，“超前”、“超标”、“一竿子插到底“地进行教学，致使课时紧张。 没有从整体上把握新的课程结构，尚未真正理解新教材对知识内容处理的特点，盲目依赖过去的教学内容处理经验和惯性，导致穿新鞋走老路。 钠、氯元素及其化合物内容的处理 （二）高中化学教材中的栏目及其功能 化学实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方式。 在化学教学中，通过实验不仅可以使学生获得化学知识，学会实验技能；更重要的是通过实验创设生动的学习情景，达到启迪学生的思维，培养学生科学态度和科学方法的目的。 以往的教学比较重视前两个方面，甚至将化学实验教学片面理解为实验操作训练，过分强调操作技能的程序化和规范化，达到了机械僵化的地步，这影响了实验教学功能的全面发挥。 高中化学课程标准对实验技能的要求不再过分强调操作的规范化，而是强调学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证，使具体操作服务于实验探究活动。 高中化学课程标准中将化学实验作为进行科学探究的重要方式，将设计实验方案