信息技术环境下数学教师教学知识调查研究与影响因素分析.pdfVIP

调查 与实验 信息技术环境下数学教师教学知识 调查研究与影响因素分析 郭 衍 曹一鸣 摘【 要]Mishra和Koehler于2006年提 出TPACK(技术环境下的学科教学知识)理论框架。在现有研究基 础上，将T由技术明确为信息技术，扩充TPACK量表 中数学学科 内容，形成3O道题的H—TPACK量表。 调查测试了我国5个城市的151名中学在职数学教师，通过统计分析优化量表设计，结果发现 ，男教师 的信息技术知识较好，年长教师的教法知识较好 ，但信息技术、数学内容和教法知识的整合知识得分 均未在性别或教龄上表现出显著差异；在信息技术使用方面，具有不同信息技术认证水平或对信息技 术持不同评价的教师，M—TPACK水平无显著差异，而教师态度和使用频率的交互效应在H—TPACK上有 显著作用，简单效应分析结果显示，提高使用频率只会对那些对信息技术持肯定态度的教师产生积极 影 响。 [关键词】H—TPACK；信息技术；数学教学知识；验证性因子分析 [中图分类号]G633．6 [文献标识码]A [文章编号]1009—718X(2015)03—0041—08 book ofTechnologicalPedagogicalContentKnowledge 一 、 引言 (1PCK)forEducatorst (信息技术环境下教师教学知 随着信息技术的广泛应用 ， “教育信息技术 识研究手册)，力图改变信息技术在教育情境 中的 化”已成为各 国教育发展的必然趋势。我国的数学 应用方式，由 “技术”转 向 “整合 ”。手册 中的核 教育也对信息技术使用表现出极大的关注， 《义务 心理念TPCK最早 由密西根州立大学 的Mishra和 教育数学课程标准(2011年版)》中关于信息技术的 Koehler于2006年提出 】，他们在Shulman学科教学 提及高达6．34％，甚至高于美、英 、法等国 1。作 知识 (PCK)的基础上加入技术知识 ，形成了技术 为数学教学的组织者、引导者，同时也是数学课堂 环境下的学科教学知识。 教学中信息技术的主要使用者，教师 自然成为信息 相关的调查研究也随之展开：美 国学者Schmidt 技术使用应关注的对象。在我国，对教师结合学 等设计了SurveyofPre—serviceTeachers’Knowledgeof 科教学内容 的信息技术掌握水平给予关注和研究 TeachingandTechnology(职前教师教学与信息技术 还很不够，对教师的信息技术培训和考察也缺乏教学 知识调查)，在2008至2010两学年对 124名职前教 技能和学科知识的针对性，忽视 “信息技术教育化”。 师进行测试嘲并修订量表 ；Archambault和 Crippen 美 国教师教育学院协会也发现了类似问题，该 (2009)对596名K一12年级的网络课程教师进行了 协会回顾了2O世纪90年代以来大量的信息技术与 TPACK测 试 7【；在 国 内 ， 台湾 的Jang和 Tsai 课程整合的案例 ，结合教师培训经验 ，推 出Hand— (2012)将技术设定为 电子 白板技术 ，设计IWB一 郭 衙 北京师范大学数学科学学院 博士生 100875 曹一鸣 北京师范大学数学科学学院 教授 博士生导师 100875 41