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儿童诗歌创作要与人文教育切合 谢荣斌 几年来 ，我校组织儿童诗歌少儿社团，开展小 欣赏一首首中外经典诗歌 ，体味作者 “读书破万卷 ， 学生童诗欣赏与创作实践活动 ，清晰地体会到这是 下笔如有神”的微妙， “行到水穷处，坐看云起时” 实施 “人文教育”一个 良好而有效的形式 ，可以整 的性情 ， “吟安一个字 ，捻断数茎须”的甘辛…… 合成 “人文教育”中的一个重要 内容。北京师范大 会心处感慨不已，回味无穷 。语文是语言文字的艺 学石中英先生认为 ， “人文教育 的目的在于唤醒和 术 ，学生在诗歌的园地 中，更加强烈感受到语言文 引导潜藏在学生身上的 人‘文需要 ’，向他们传递一 字的魅力 ，更加直接触摸到语言文字 的表现力 。学 定的 人‘文知识 ’，培养他们对于 自己、他人以及环 生在主动学习的过程 中，人文知识得到了积累与拓 境的 人‘文理解 ’与 人‘文关怀 ’意识和能力 ，促 展 ，对学校开展人文教育至关重要。 使他们树立高 尚的 人‘文理想 ’和 人‘文信念 ”’。 二、童诗创作要切合人文需要 结合这一观点 ，笔者谈谈儿童诗歌创作与人文教育 “人文需要”是人作为一种历史的生命所产生的 实践的关系。 “体验 自我”、 “认识 自我”、 “表达 自我”、 “理解 一 、 童诗创作要拓展人文知识 自我”、 “反思 自我”以及 “筹划 自我”的需要。作 人文知识主要包括哲学 、历史 、道德、艺术 、 为教育的主体 ，儿童同样有这种人文的需要。这一 宗教等方面的知识 ，诗歌语言及思想内容与人文知 点 ，现代教育理论对此进行了很好的认同和论证。 识的联系非常密切。传统教学 中，学生主要是学习 现代教育理论承认并尊重儿童是 “完整 意义上 的 一 些古诗和寥若晨星的新诗作品。可以说 ，这是一 人”。他们 同成人一样，拥有丰富多彩的内心世界 ， 种被动的诗歌学习方式。若再加上枯燥 的教学过程， 是完全独立的生命主体 ，对 自我有认识 、表达、理 学生对诗歌的学习就感到索然无味了。诗歌是文学 解 、质疑、反思、体验、筹划等需要。 之精华 ，不该遭到冷落。引导学生创作童诗则变接 童诗 的特点正好与儿童的人文需要深刻吻合。 受为创造 ，变枯燥为愉悦 ，变平面为立体 ，让诗歌 童诗创作为儿童的人文需要找到了一条很好的途径 学习成为一种 自主式、创造性的语言实践活动 ，非 和表现形式。古人说 “诗言志”，将 “志”字解释为 常符合语文教育的特点 。学生进行童诗创作 ，除了 “人文需要”也是恰当的。诗歌的抒情言志、直觉感 老师的引导之外，他们的 目光和触角就会延伸到生 悟就是 以指 向人的内心世界为前提 的。朱光潜先生 活和知识 的更广阔的领域 。学生们有的读到了 《诗 认为 ，读一首诗和作一首诗都常须经过艰苦思索 ， 垒 ，知道了我国这部最早的诗歌总集，包含着非常 思索之后 ，一旦豁然贯通 ，全诗的境界于是像灵光 深厚 的内涵 ；有 的在读李 白诗集 中，倾倒于这位诗 一 现似地突然现在眼前 ，使人心旷神怡，忘怀一切。 仙 “斗酒诗百篇 ”的迷人魅力 ，在读杜甫诗集中 ， 这种现象通常人称为 “灵感”。可 以说 ，童诗创作是 敬佩于这位诗圣 “国破山河在”的伟大情怀 ；有的 儿童 自我体验、反思 、感悟 、表达 的结晶。儿童眼 读到了外 国的童诗作品，了解了不少外国的风土人 中的世界与大人眼中的世界是不一样的，儿童眼中 情 ；有的则在诗歌 中了解 了更多 的地理 、历史知识 的世界更加纯洁 、神秘 ，更加