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关于思想政治理论课程富有实效性的教学探索 ——中山大学教育学院社会科学教育系 林滨 摘要：如何使思想政治理论课富有实效性既是中央和社会关注的热点问题，也是教育工作者必须认真思考与研究的重要问题，本文基于长期的教学实践与经验，探索了思想政治课程富有实效性的前提、路径、保障、基础和因素。 关键词：思想政治；课程；实效性 如何使思想政治理论课富有实效性既是中央和社会关注的热点问题，也是教育工作者必须认真思考与研究的重要问题。作为中山大学一位从事思想政治理论课程的教师，基于长期的教学探索和教育研究，在教学相长、师生共同成长的教育理想的追求中形成了提高哲学基础理论课程的实效性的看法：其一，以生命为重的意义之维，即尊重学生的生命价值，引导学生思想与生命的成长。其二，以发展为重的能力之维，即着力学生主体性人格的培养。其三、以心灵为重的情感之维，即在师生心灵互动中教学相长。在此基础上，以我所教授的《马克思主义哲学原理》课程为例，浅谈思想政治理论课富有实效性的教学探索与体会。 一、正确的教育理念是思想政治理论课程富有实效性的前提 作为一个思想政治理论课程的教师，我们担负着既教书又育人的使命。我个人认为要想上好思想政治理论课程，首先教师自身对大学的使命和思想政治理论课程的定位皆要有一个正确的理解和认识。就大学的使命而言，非常赞同杜维明先生的看法，“大学教育有四个理念。第一，应该能够为社会服务；第二，应该能够进行文化传承。第三，应该能够达到自我实现的目的；第四，一定要维持批判的精神。”[1]同时也十分欣赏肖川博士在《教育的理想与信念》一书中对良好教育的理解：“良好的教育一定能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给蒙昧的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。”[2]据此，我认为教育应当是“协助人碰到人”的工程，是生命与生命的碰撞与交流，真正的教育应该充满人性、智慧与启迪。就思想政治理论课程的定位而言，“思想政治教育不是一般的宣传，而是理论层次的教育，是把意识形态、政治性和科学性、学术性融为一体的，是通过科学性和学术性来实现意识形态和政治性的教育目标。”[3]据此，我认为思想政治理论课程的目标是促进学生德性与智性的共同发展。由此出发，在上课的第一堂课，我会首先向学生讲明我的教育理念，让学生了解老师，从而为建立良好的师生沟通和交流打下基础；也会向学生说明思想政治理论课程的性质，让学生把课程与提高他们的思想政治素质和理论涵养联系起来，从而有助于学生认识课程的重要性和必要性。此外，我个人认为既然我们选择了老师的职业作为我们生命展开的方式，我们就要热爱这个职业，真心认识到是学生成就了我们的梦想，是学生让我们享受了当老师的快乐，也是学生赋予了我们平凡的人生的价值，带着使命与梦想，怀着热爱和期待，我们才能上好课程，才能爱我们的事业，爱我们的学生，促进学生生命的成长，从而使教育真正回归到以人为本，以学生为本，使思想政治理论课程真正促进学生智性与德性的提高与发展。 二、良好的教学开端是思想政治理论课程富有实效性的路径 思想政治理论课程作为全校本科生的公共政治课，它和专业课程相比，存在着一个不 可否认的客观现象，就是大多数学生在走进课堂前对课程的偏见或抵触的心理普遍存在，他们往往抱着先入为主的看法，带着听听看，好听就听，不好听就看事先已带的其他书的想法来上课的。所以，对于担任思想政治理论课程的教师而言，他要面对的挑战在一定意义上远甚于专业课的教师，因为一个专业课的教师即使课上得不好，学生至多怀疑其教师没有水平，但却不会怀疑这门科的存在价值和学术性质，而思想政治理论课程却不然，如果教师上不好课程，学生不仅质疑教师的能力与水平，而且常常否定这门课的存在价值。因而，对于教学来说，第一堂课讲得精彩与否，往往是改变学生对这门课的抵触心态，激发学生对课程兴趣的关键一步，因为“好的开始就是成功的一半”，良好的教学开端可谓是提高思想政治理论课程取得事半功倍的有效路径。就《马克思主义哲学原理》来说，很多学生在没有上课之前，就对这门课的学习报着无奈的心态和错误的看法，认为哲学的学习是与他们无关的、马克思主义就是空洞的说教等。所以，在第一堂课我的主要任务就是通过讲课，针对学生中存在的偏见或误解，有理有据，一一分析错误之处，尽量消除他们对哲学、对马克思主义哲学的误解，如通过摘录马、恩经典著作的段落并放映出来，如马克思在《共产党宣言》中对资本主义的批判“它把宗教虔诚、骑士热忱、小市民伤感这些情感的神圣发作，淹没在利己主义打算的冰水之中。它把人的尊严变成了交换价值，用一种没有良心的贸易自由代替了无数特许的和自力挣得的自由”[4]、马克思对实践的主体客体化的阐述“工业的历史和工业的已