在活动教学中提高学生英语写的能力课题研究方案..docVIP

《在活动教学中提高学生英语写的能力》 课题研究方案 研究背景 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其写的能力较之听说能力比较薄弱。中学教师反映：小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提高，而书写的能力却相对滞后。 学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力欠缺。如：写不出完整的句子，看不懂文章等，无法用英语来表达自己，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端―――“文盲英语”。 由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。而目前小学英语写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。 二、课题界定 （一）“活动教学”的界定 有人将它作为“活动课程思想和主张在课堂教学中的拓展和体现”，在“特殊认识论”这个大框架内界定活动教学的内涵与特征，认为它主要让学生通过亲身实践，获得“直接经验”，而非书本知识、间接经验。这里侧重从教学交往论的视角，将活动教学作为一种独特的教学交往方式来对待。活动教学以“活动理论”为指导，将学生的学习视为任务驱动、全身心参与的团队活动过程。教师在学生的自主活动中，只是作为“辅导者”的身份出现，课堂（不局限于教室内） 成了以学生为中心的活动情境、活动区域，师生关系主要呈现出以学生自主活动为主导的倾斜模式。 （二）“写”的界定 英语课程标准中对学生“写”的要求为： 1、能模仿范例写句子； 2、能写出简单的问候语； 3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； 4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。 在语言教学中“写”有两个含义：一是书写或书法，起始时就是抄写；二是写作，用笔头表达意思。小学英语对写的要求主要是打好书写基础，养成良好的书写习惯和学习习惯1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学词语；3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事; 4、能正确书写字母和单词。 二级目标：1、能模仿范例写句子；2、能写出简单的问候语；3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。 四．理论假设 1．通过游戏教学来激发学生写的兴趣。 2通过书写练习培养学生良好的写作习惯和能力。 3 通过针对不同年级的写作指导逐步提高学生的写作能力。 4．建立激励性评价体制，使学生保持持久的写作兴趣。 五、研究内容 1.在课堂中设计如下活动： Reordering(重新排序)，即让学生将打乱顺序的句子或篇章重新排序。重排句子有助于教授词序，重排篇章有助于学生练习为多个句子选择一个逻辑顺序。 Matching （搭配），即让学生为以两栏形式出现的一句话的两个部分做搭配。 Describing a picture (看图描述)，即让学生写一段文字来描述一幅图画，可以随后讨论图中各部分的最佳描述顺序。 Completion (填空)，即让学生用适当的单词或词组填写一段文字中的空格或做填字游戏。 Write and draw (写写画画)，即让学生画图并写一段文字描述。Responding to a text (仿写)，即让学生写作前先读一段文字，这 段文字是学生灵感的来源，也为他们提供了协作单位中可以用到的有用单词和词组。 2、布置校园环境，鼓励学生收集英语名言，英语诗歌，布置校园环境，使我们的校园到处都滚滚洋溢着英语语言的力 4.每个教室由学生布置一个英语角，这个英语角根据班级特色，可以介绍英语小知识的，可以展览学生的作业，可以展示学生的作品等，英语角是学生获得英语知识和施展才能的一个窗口。英语角每月更换，课题组成员一起参与评比。 4、建立英语学习成长记录袋。 六、研究方法 1.调查法：通过查资料，上网等掌握“小学英语写作教学”的现状和实施依据，对写作教学进行动态，静态的研究，了解并总结，分析现有的经验。 2.观察法：在实施过程中，通过观察学生的学习状态与参与程度，了 解其学习情况，以便采用更有效的教学手段和教学方法。 3.经验总结法 ；通过实践，及时总结“写作教学”的实施策略和效 果。 4.行动研究法：教学实践研究，收集相关案例。 七、研究步骤 第一阶段（2007年3月—9月为准备阶段） 1.学