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新旧教材大PK ——新北师大教材一年级“数与代数”领域的几点发现与体会 ［摘要］北师大版一年级数学教材内容和编排有了大幅度的变化。我的四点发现与体会：新教材中出现了大量的说一说的环节，更好地考察出或者帮助学生去巩固所学知识；教材以“情境图+问题串”的形式呈现，内容更丰富；新教材更多借助直观模型，帮助学生理解运算算理；部分内容一分为二，分散了重难点，让 “教”“学” 变得更扎实。 ［关键词］新旧教材 说一说 情景图 问题串 直观模型 分散内容 随着新一轮的课程改革与发展，从2012年秋季开始，小学一年级数学开始使用新北师大版的教材，一年级的教材内容和编排有了大幅度的变化。结合自身的教育教学实际，我谈谈自己在使用新教材中对“数与代数领域”内容的几点发现与体会。 结构的变化：20以内数的退位减法从一年级上册后移到了一年级下册；100以内数的连加、连减、加减混合运算从一年级下册后移到了二年级上册；元、角、分的内容也从一年级下册后移到了二年级。 发现之一：新教材中呈现了大量的说一说的环节。 我的体会：深入挖掘，充分利用。 教材举例：一年级上册认识加法这节课。 对比新旧教材，不难发现在新教材中出现了大量的说一说这样的环节。我认为在说的过程中能呈现学生对情境的理解，反馈对所学内容掌握情况，更能表达学生数学思想方法所达到的一个层次。例如新教材中问题一：有几支铅笔？说一说，数一数。图中的笑笑其实是在描述这个活动的过程，在呈现情境图后，可以让学生独立观察，然后引导 学生说一说：图中的小女孩在做什么？你能模仿她也这样做一做吗？可以指导学生边说边做。图中的淘气，探究了数的方法，可以让学生说一说一共有几支铅笔，自己是怎么数的。有的学生会按1，2，3，4，5是顺序数，有的学生会在3的后面接着数4、5，甚至可能有学生会把2和3 合起来。这样的内容冲击了老师们以往的教学方式，给老师们带来了一定的挑战。老师不仅要及时捕捉不同的数数方法，给予肯定，同时还得鼓励学生大声表达、认真倾听。 像这样的说一说的内容也就是所谓的数学理解，这样的内容在习题中也有所体现，比如新教材26页习题的第4题，2+3=5,孩子们可以从哪些角度来理解这个加法算式呢？第一副图呢，可以是动态的去理解，增加。第二幅图呢，可以是静态的去理解，两部分的和，第三部分呢还可以让学生通过操作来实现，2个，再画出3个圆，一共是5个圆。这样的题目，可能有些老师嫌麻烦，说一说，反正也不会考，可能就简单带过，如果老师在理解和把握了教材的设计意图，充分进行挖掘引导，这样的题目能更好地考察出或者帮助学生去巩固所学知识。 发现之二：内容呈现更丰富，“情境图+问题串” 我的体会：启学引思，导学引教。 教材举例：一年级上1-5各数的认识与书写《玩具》 旧教材有时候就一个情境图，下面就一个问题，开放性比较大，对于学生学习过程的指导还比较“粗放”，教材给教师预留的空间较大，在一定程度上造成了教师理解，把握教材的困难。新教材更加细化了过程，教材以“情境+问题串”的基本叙述方式编排，将思考、分享于提升体现其中。而且教给了孩子思考的方法，更有层次的思考。 以一年级上1-5各数的认识与书写《玩具》为例。先它设计了3个问题，首先在孩子们玩玩具、数玩具的过程中，让孩子数一数、说一说，看看飞机有2架，小汽车有4辆，这样从实物来对数进行认识和理解。再想一想，做一做，进一步的问题展开之后，孩子们用小棒，用手指以及简单的符号来理解2、4这样的数量，问题进一步深入之后，描一描，写一写，把实物、符号进一步抽象为数，而且在数的书写过程中，孩子们对数的认识会更加的准确。这3个问题构成的问题串，它围绕本课的目标，按照从实物来认识和理解数→用小棒，用手指以及简单的符号来理解数→最后从实物、符号中抽象出数这样的结构精心设计，问题的层次性非常清晰，通过一个个问题指向数学知识、方法、思想等发展过程，从而引领学生的学习过程，有效实现学习目标。 发现之三：运算教学中，小棒、小方块、计数器、数线成为常客 我的体会：借助直观模型，理解运算算理。 教材举例：一上《搭积木》（20以内数的不进位加法和不退位减法） 小棒、小方块、计数器、直观图作为直观模型，都是帮助学生进行抽象运算的桥梁,能帮助学生理解运算的算理，真正达到“授之以渔”。 在一上《搭积木》（20以内数的不进位加法和不退位减法），新教材借助了更多的直观模型，从多个角度帮助学生理解算理。计数器可以很好地体现数位的概念，13块积木加2块积木，就是在计数器的个位上继续增加2个珠子。而用积木摆出结果，把10块积木摆成一列，表示1个十。把十几的数摆成一列零几块，一方面，渗透了以“十”为单位的计数方法，另一方面，帮助学生理解在两位数的计算中，无论加上几或减去几都是从零散的积木中增加或拿走几块，既从个位上加几或减几。毛毛