2015年让学生在初中思想品德课堂中“动”起来.docVIP

让学生在初中思想品德课堂中“动”起来 尤溪县第五中学 池金兴 新课程改革以来，初中思想品德课堂教学的面貌发生了很大的改观，但还有相当部分老师仍处在新课程实施的迷惘阶段，目前尤溪县思想品德学科教学还没有取得实质性的突破和进展，如何构建一个具有本土教学生态的思想品德课堂教学模式对尤溪县思想品德学科的发展及提升有着重大、深远的意义。为此，我校政治教研组在积极探究尤溪县初中思想品德“五学”课堂教学模式中，极力转变学生原有的单一学习方式，让学生做到“会学”，提高学生的学习能力。 但在探究实践中，教师不难发现让学生真正在思想品德课堂中“动”起来存在相当大的难度，经常出现老师精心设计的问题情境让学生去探究、展示时学生表现出“冷场”的尴尬场面。造成这一结局的原因是多方面的，主要是因为大多数思想品德教师在教学中仍存在教师主导意识过强，教学活动简单以及教学方式生硬等问题，许多师生都戏称初中思想品德为“贝多芬（背多分）”，学生已习惯被动地接受知识，思维上存有较强的惰性意识。这一现象在农村中学里表现尤为明显。“如何采用多种教学手段创设活跃的问题情境来激发学生的学习兴趣，真正让学生成为课堂中的主角”一直是困扰大多数初中思想品德老师的难题。现结合我校“思想品德课‘五学’教学模式”探究的实践体会，我就这方面谈谈几点感受。 一、教师要学会“放手”，相信自已的学生，在课堂中给学生提供思维与展示的平台。 在初中思想品德课堂中，多数学生被动学习的原因主要有两方面：①学生不愿自主参与学习。许多初中思想品德老师都有一种偏见，认为学生不懂事，让他自主学习学不到什么，因而一味地包办，使学生丧失了许多主动参与的机会。在观摩一些公开课时，我常看到这样的现象，那就是教师安排学生自主探学或小组讨论时，很多同学消极参与，学生都普遍认为“反正老现要讲的，又何必费尽心思想答案”。而且有的老师在学生答题时，因学生回答偏慢些或不尽人意时总习惯打断学生的思路，主动把答案公开了。长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头。②学生不会自主参与学习。在农村中学中这现象尤为明显，这与农村学校学生的知识面及信息源都不足有着密切的关联，因此在农村中学里的学生因知识有限、视野狭窄而无法拓展思维广度及深度。况且要让学生自主开展学习活动，必须具有自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自学课本呢。比如多数同学的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂从不考虑。甚至有的学生在回答问题时总喜欢照本宣科地从书本中找些字眼来应付。 杜郎口中学校长崔其升说：“学习的天敌是依赖，教师的悲哀是包办。”教师要学会放手，放学生自已走，学生有了自主的权利便会有自强的能力。我们在课堂教学中应对自已的学生放心，相信他们是观察敏锐、想象力丰富、触类旁通、方法独到、见解卓越的学生。因此初中思想品德教师在教学中要调整好与学生间的站位关系，把自已变成 “一位交换意见的参与者”或“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”，同时多用欣赏、鼓励的目光关注学生在课堂上的表现。我在本校七年级（1）班授课时曾提问一女学生，该女生不肯起来回答，当时课堂的气氛似乎凝固，我虽很生气，不过还是微笑地对他说“你是想给老师最完美的答案吧，只是还没准备好，那我先请另位同学先答题，等会你补充回答，好吧？”这女生犹豫后点点头，等我让她补充时，她很快作出回答，并得到我的肯定，后来这位女生在课堂中都能自觉举手发言。在课堂中我总是及时将学生的回答归纳并点评，不去刻意重述自已的观点，让学生觉得自已的表现得到老师尊重与认可，这样有助于学生积极性的发挥。当学生回答偏离我的设想时，我总是对学生说“你们听听老师的分析如何”，让学生觉得我是在与他们交换意见，而不是高高在上传授知识。这样有助于在课堂中形成平等、和谐的民主氛围，有利于学生“动”起来。 同时，我们在课外也应多关注学生的学习生活，可以立足教材，为学生提供可供参考的杂志、书籍的目录，指导有关初中思想品德学科的学习方法。这有利于学生在搜寻、整理材料中有地放矢，拓宽学生的知识面，扩充学生的信息量，从而便于学生在课堂中延伸思维，增强自已的表现欲。 二、教师提问时应面向全体学生，让每个学生都有展示自已的机会。 初中思想品德课堂氛围之所以不够活跃，是因为学生的惰性思想在作怪，他们在教师提问时总抱着侥幸心理，认为老师不会那么巧提问自已，故不主动去思考及回答问题。如果被提问时只好自认倒霉，总以“不知道”来应付了事。因此教师必须打破学生这一侥幸心态，暗中给学生施加压力，使学生不得不主动去思考和表现，那就让每个学生尽可能有展示自已的机会，这样也消除学生害怕自已的表现不好引得他人嘲笑的顾虑。 为此，我要求学生轮流在每节课前三分钟至五分钟进行新闻简要报道，这既有利于时政教育与初中思想品德课教学机会结合起来，让学生及