八年级下册全册说课稿(整理).doc

PAGE 《藤野先生》说课 一、 说教材: 本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生意义。在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。《藤野先生》记叙了作者在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 二、教学目标 1、 知识与能力目标：理清文章思路和线索,品味富有表现力的语言,叙事能与抒情有机结合,能抓住主要特征写人。 2、 过程与方法目标：提高默读的速度和质量,培养默读的技能。通过综合知识积累,拓展视野,了解鲁迅的思想发展脉络。 3、 情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀,培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 三、重点、难点 重点：把握内容和主题,学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法。难点：对鲁迅弃医从文的行为的理解把握，鲁迅思想成长的脉络。 四、 说教法学法 本文所表达的思想感情丰富深刻,因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境,在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”。所以,我采用情境教学法、朗读感受法、质疑探究法、讨论分析法 资料搜集法、交流讨论法,激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段,在形象感知的基础上拓深文章的内容。 贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解,激发他们质疑、辨疑的意识,加强学生学习过程中的思辨色彩。 五、说教学过程 拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路 第一课时：要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络,把握文章的写作线索之一——与藤野先生的交往 1、字词： 听读课文圈点出需要积累的词语,解决生字词为研习课文内容扫清障碍。 2、作者： 请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料,从生平经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流,每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识,从而引导学生理解鲁迅的爱国思想,理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。 3、 让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,层次按照时间和地点的转移划分文章的段落,将课件中的空缺处填写完整： （1）在 ,表达对 的厌恶； （2）在 ,回忆与 的交往； （3）在 ,表达对藤野先生的 和 。 在资料交流讨论环节中,可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。 (二)拓展延伸 1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分,圈点出描写“清国留学生”外貌的词语,标注出他们在日本东京做的事情是什么。 2. 说：教师利用课件介绍我国的“辫子文化”,让学生迅速默读一篇文章——鲁迅《头发的故事》（节选）,然后讨论“清国留学生”辫子盘在头顶,说明什么？ 3. 说：老师提出话题：＂如果没有爱国热情,鲁迅就——————————＂让学生充分讨论发言。 (三)质疑创造 1.速读全文,参照参考资料填表说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例,分别表现藤野先生什么思想品质。 ???? 事例 ??? 思想品质 ? 1 ?? 添改讲义 ? 工作认真负责 ? 2 ?? 纠正解剖图 ? 对学生严格要求 ? 3 ?? 关心解剖实习 ? 热情诚恳 ? 4 ?? 了解女人裹脚 ? 求实精神 2. 质疑： （四）比较赏析：1. 藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较。 2. 藤野先生与“爱国青年”的比较。反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重。 《我的母亲》 一、说教学对象 由于学生人生阅历的不同，他们对母爱的诠释也就因人而异，同时由于学生进入青春期的生理、心理变化，为师生课堂的交往和心灵的沟通带来了难度，因此，应鼓励学生参与课堂，说出自己的阅读体验。 学习目标 内　　　　　　　容 知识与能力 ①积累好词佳句，感受文章情感；②理清文章结构，体悟文章主题； 过程与方法 ①借助多媒体，创设优良的教学环境； ②通过自主（合作）学习，强化学生的自主意识； ③通过比较阅读，升华文章主题； 情感态度价值观 ①体验母爱的伟大无私，热爱母亲；②提升自我情感，尝试报答母亲。 重点：品味作品富有表现力的语言 难点：加深对母爱的理解 二、教法 整体感知、比较阅读（老舍《母亲