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对教师自身修养和自我完善的思考 作者姓名：邵瑞果 工作单位：东莞市东莞中学 邮 编：523005 地 址：东莞市莞城区东正路62号东莞中学 联系电话邮 箱：miaobb1973@126.com 所属学科：物理 给学生可持续发展的教育 摘要：在教师和学生之间教与学的过程中，机械重复的所谓训练和打疲劳战这些做法，禁锢了学生的思想，出现了多方面的消极影响。而现在的基础教育还是走不出应试教育的怪圈。作为教育者，我们应该真正为教育着想，为学生着想，教育的使命就是给学生提供一个激发好奇心、使他的思想能够翱翔的环境。他现在在学校学到的，能够对他的终身发展起到一个指向的作用，这应该才是我们的目的所在。 关键词：思维的禁锢 可持续发展的教育 高效 低耗 以人为本 愉悦 互动 一、思维的禁锢给学生带来了什么？ 很多家长在跟老师交流孩子的学习情况时，都曾经提出一个同样的问题：“我们的小孩原来上小学、初中时，成绩都很好，一上高中，成绩就变得越来越差了，这是怎么回事呢？” 是的，大部分学生的考试成绩都会呈现下降趋势，包括那些一直都表现很好或很乖的。原因当然是多方面的，而且是千差万别的。但是，有两点往往是相近的：一是这些学生原来的老师都抓得很紧，而且喜欢机械重复所谓的训练和打疲劳战；二是这些学生都肯下苦功夫死读书，或习惯于死记硬背，或记性确实比较好。机械重复的所谓训练和打疲劳战这些做法，虽然可以收到立竿见影的效果，但是，消极影响确是巨大和多方面的，这些做法的主要后果是使孩子们的头脑因持续疲劳而变笨，思维因不断进行简单、机械、重复的学习，或满足于能记住有关内容而变得迟钝，进而不知不觉间学习变差了，甚至越来越差。自信心也随之消失了，自卑感悠然而生，有些学生甚至出现了心理问题，上课思维不能集中，怕与外界接触，对老师有抵触情绪，禁锢自己的内心世界等等。这绝不是信口开河，更不是危言耸听，而是已经有科学实验证明的事实，并有广州大学为期四年的追踪调查的报告为证。 二、学校和教师的问题所在 爱因斯坦在晚年异常关心教育问题。他不是那种拘于某个特定领域的科学工作者，而是一个对精神事物有着广泛兴趣和深刻理解的大思想家。他十分清楚，从事任何精神创造的基本因素是什么，因而教育应该为此提供怎样的条件：一是“神圣的好奇心”，即探索未知事物的强烈兴趣，以及在这探索中所获得的喜悦和满足感；二是“内在的自由”，即不受权力和社会偏见的限制，也不受未经审查的常规和习惯的羁绊，而能进行独立的思考。如果说前者是每个健康孩子都有的心理品质，那么，后者是要靠天赋加上努力才能获得的能力。因此，仅仅用专业知识教育人是不够的，学校教育的使命就是提供一个自由的环境，对两者都予以鼓励。 遗憾的是事实恰好相反…… 在我们考虑如何进行教育之前，完全有必要弄清楚我们究竟希望获得怎样的教育成果。　在学校的小环境里，要明确一个理念：学生不是做题机器，我们要培养文理兼容、科学与人文并重的人才。 现在基础教育仿佛走入了一个怪圈，很多教师、学生的书桌上除了教辅习题集几乎就没有别的，很少见到重在启发学生创新思维、培养学生探索精神、人文底蕴深厚的辅助学习读物，就是名著也多是简写本、速读本，甚至以“小人书”替代。很多学校从高一开始上课几乎全是讲题，满堂就是“这道题哪年高考考过”、“哪道题的重点是什么”，或领着学生在书上划重点，既不启发学生领悟相关的知识，也不注重培养学生的学科兴趣，这种直奔分数、只为高考的学法，学生怎么可能不厌学呢？我们的教育怎么搞得好呢？ 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：作为教育者来说，他的工作就不仅是跟学生在课堂上见面，而且应当是跟学生同一信仰的志同道合者(这个说法并没有什么可怕的!)，相互倾慕，找到满足像马克思所说的人对人的需要的巨大幸福。 谁在真正为教育着想？谁在真正为孩子着想？ 三、给学生可持续发展的教育 1、给学生的教育应该是高效、低耗的 怎样做才能收到低耗、高效的效果呢？首先是课堂知识要精讲。这实际是老话题，人们早就提倡精讲，但往往又把它曲解了，以为上课少讲就是精讲。其实精讲的要义不在于讲得少，而在于该讲才讲，能让学生来讲的就千方百计让学生来代替老师讲，老师只起引导和牵线搭桥的作用。教师在备课时要努力研究讲的方法，不断提高讲的科学性、实效性和艺术性。其次是精练，直到现在，还有一些教师把多练、苦练的训条象紧箍咒一样扣在学生的头上，令学生苦不堪言。还有一些教师的做法也不妥当，他们往往把精力用在选偏、难、怪题上去了，千方百计从所谓的“名校”“名家”所出的书或卷子中搜集题目，这背离了教师教学的目的和学生学习的目的。这样既不科学，也不合情理，更谈不上学生的可持续发展教育，我们要把对学生的学习兴趣的激发、学习方法的获得和学习能力的培养时刻放在心