对一道数列习题的研究性学习.doc

对一道数列习题的研究性学习 俞新龙 浙江省绍兴县越崎中学 1. 背景 对研究性学习有这样的描述:学会自主学习,独立探究问题;能对知识学习的过程和解决问题的过程进行自我评判和调控,对知识进行系统整理;会对已有的知识经验进行反思、质疑,有发散思维的习惯和求异思维的心向,敢于提出自己独立的见解;…… .作为高考命题改革的领头雁,上海高考在2006年春季和夏季高考中各出了一道研究性问题的考题,进行了研究性问题进高考的有益尝试,值得全国各地的教育工作者重视!高考中原来可以考查研究性问题! 既然高考要考研究性问题,那么提高学生的研究性学习能力就自然摆在了数学教师的面前,如何在教学中开展研究性学习显得较为迫切;当研究性试题成为高考一道亮丽的风景线时,研究性学习也成了教学的热点!郝老师在 2003年1~2期 ”研究性学习”的教学研究 中说:随着教学改革的深入…….如何使用课本的教学内容,使用”研究性学习”的方法,在日常教学的过程中进行学生创新意识和应用意识的培养,就成了课堂教学改革的方向.那么如何用”研究性学习”的理念来改造、挖掘教材内容中适合学生研究和探索的素材?如何研究?研究什么?本文试就人教版高一教材第一册 上 一章中的一道习题的研究性学习为例来谈谈笔者的一点探索,是否合适请批评指正. 2. 原始问题:一道数列习题 119页习题3.3第9题:由数列,,,,…前4项的值,推测第项的结果,并给出证明. 3. 对习题的研究性学习过程 3.1 解法研究 可以从代数和几何意义两方面展开研究. 3.1.1 代数方面 一般有下面两种常见方法. 解法1: . 解法2: . 注:还可联系组合数有关性质来寻求解题途径. 3.1.2 几何意义方面 一般也有下面两种几何意义可供参考. 几何意义1:如图1中 1 、 2 、 3 、 4 、 5 正方形的个数分别代表、、、、的值,且图中每一列小正方形的个数分别代表项中对应的数,将右边黑线框小正方形倒置于左边虚线框小正方形,则分别得到、、、、个正方形（虚线框圈中的大正方形）,即有. 几何意义2:如图2 1 、 2 、 3 、 4 、 5 中由数字1组成的菱形中数字1的个数分别代表、、、、的值,且图中每一行 或列 数字1的个数分别代表项中对应的数,因此其值显然就是菱形对角线上数字1的个数的平方,即分别为、、、、,所以有. 注:上述几何图形或数字也可以用其它较规则的图形代替,特别是图2中的数字1若用小圆圈表示则几何意义也是非常明显的,但笔者认为数字的等分分拆更好,因为这是一种较有意义的解题方法. 3.2 一般化研究 通过仔细观察,能注意到原问题中关于中间项成左右对称,且其前半部分是等差数列,那么我们就可以思考原问题能推广到一般的等差数列中吗?即可以提出 问题1:试将原问题进行推广,使原问题成为推广后问题的一个特例. 参考答案:设数列是首项为、公差为的等差数列,则数列,,,,第项的结果为. 简证: . 3.3 类比研究 等比数列与等差数列在许多方面有类似的性质,能否将上述问题推广到等比数列进行研究是顺其自然的,这也是一种类比能力的具体体现. 问题2:试写出问题1类比到等比数列的结论. 参考答案: 设数列是首项为、公比为的等比数列,则数列,,,,第项的结果为. 简证: . 注:①参考答案中的等比数列是公比不等于1的情况,若公比为1,则. ②可根据教学时间和学生的实际情况进行调整,例如讲问题2之前可先要求学生考察一个特殊的等比数列问题,不妨取首项为1、公比为2的等比数列. 3.4 综合研究 单独研究了等差数列与等比数列中的有关问题,那么等差数列与等比数列结合会怎样呢?一般可以考虑两者加、减、乘、除后所得数列中的类似问题.,即 问题3: 设数列是首项为、公差为的等差数列, 数列是首项为、公比为的等比 数列,则 1 数列,,,,第项的结果为. 2 数列,,,,第项的结果为. 3 数列,,,,第项的结果为. 4 数列,,,,第项的结果为. 分析:该问题中 1 与 2 、 3 与 4 分别是同类型的,因此弄清 1 3 即可,而 1 是一个等差数列与一个等比数列简单加法,由问题1和问题2结果马上就能得到结果,这是不难的,这里不多说了,对于 3 ,问题的关键是掌握等差与等比乘积复合后前项和的求法——错位相减法,即 3 可以这样求解: ,令①,则②, ①－②得 当然这里的公比,若则问题较简单 ,所以,则.而对于 4 ,只要将 3 结果中用、用代入就可以了,即能得到 4 结果为,整理得. 注:可供研究的问题还可以是上述数列的前项和与其它一些问题. 为及时巩固和提高学生的研究性学习能力,笔者布置了一道作业题要求学生完成. 作业题: 1 求数列,,,的前项和; 2 根据你对 1 中数列的理解,请自己写出一个类