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将行为规范教育复杂化 作者：郑杰????文章来源：上海北郊学校????点击数：930????更新时间：2009-4-2???? 将行为规范教育复杂化　　 　?　 经常听到说有学生犯规，这些学生因为犯规而受到教师的教育和训诫。在义务教育阶段教师工作几乎有一大半是围绕着预防学生犯规、阻止学生犯规、惩戒犯规学生而展开的。这使得教师，尤其是班主任教师整天不得安宁。　　 假设学校没有对学生的规范要求，教师便没有那么忙碌。但不可能，如果没有规范，学生中学生们全都自由自在，失去法度，学校的教育职能就根本无法实现。　　 假设学校中，学生们都可以自主制订某些规范并自觉执行，那教师也可以抽出身来干点别的更重要的事，但也不可能，因为学生只是孩子，他们尚不是“人”，他们往往依赖“他律”而不是“自律”。　　 假设学校中设专业人员管理有关规范的事务，让教师只需授课即可，也不失为一个好办法，但成本太高，况且学校本非监狱，强制力是有限度的。　　 假设学校中教师拥有更有效的权力来惩戒学生，使教师兼具“执法”功能，在必要时可以“动刑”，效果一定比每日里“苦口婆心”，时时的“叮、关、跟”强多了，但，这些古已有之的方式，今天被称为“侵权“。　　 上述这些限制使教师陷于两难境地，学生在校必须要有规范，无规范则“校将不校”，但学生一般都是规范的“破坏者”，不是明的破坏，就是暗的破坏，而学校又不可能让专门人员负责二三千人的规范问题，更不可能授予教师强有力的惩戒权。因此，一些行为规范教育搞得比较好的学校一般有如下共性：　　 1．学生来源比较好。所谓来源好，一是指孩子们的家庭背景比较好，他们的家庭有比较好的教养和严格的家教。二是指孩子们天生比较乖，比较听话，胆子比较小，他们将学校的“清规戒律”奉若神明，而他们的“顺从”使他们经常得到“正反馈”。如果学生来源比较好，比如市、区重点高中，学生行为规范水平较高，学校和教师不必过多地为“小儿科”的事情发愁。　　 2．本来校风就很好。校风是看不见的，却持续而长久地作用于人，在自动矫治着人们的行为，学生的可塑性强，他们受着好校风的影响，将违犯规范视之为耻。　　 3．严格管理。学校有非常严密而明确的规范要求，有一整套管理制度和程序，工作有计划、有布置、有检查评估、有奖惩反馈，可谓“法网恢恢，疏而不漏”。　　 4．有一支强干的队伍。这支队伍以分管德育的校长、教导主任、“青保”教师、年级组长、班主任为骨干，他们奉行行为规范必须“反复抓、抓反复”的信条，发扬“咬定青山不放松”的精神，以“眼睛里绝不糅沙子”的工作作风，持之以恒，一抓到底。　　 5．有全校上下形成的合力。行为规范教育不仅是班主任的事，不仅是一两个人的事，也不仅是一两个部门的事，而是全体教师和职工的事，全校教职员工自觉为学生作表率，并且发扬中国人的传统方式，“领导重视，齐抓共管”，没有抓不出成效的事。　　 6．有一整套有效的方式。这套方式有可被总结的，比如如何教育、如何训练、如何与学科结合、如何动员社会与家庭教育资源等等。也还有不可总结或很难被总结的方式，这些方式往往是“土方法”，可有些“土方法”确能逮住“老鼠”，土方法的根本在于教育者的“个性”，有时周围人学不会，比如说，看着这个教师走进一个“乱糟糟”的班级，他一言不发，只需扫视一下，班级立马肃静，你想学他，下次也扫视一下，可没人理你呀。行为规范好的学校，总有那么一套套的办法，不管明的暗的、洋的土的，在抓人的行为，让人行为一致这方面，他们有的是办法。　　 所以要让我校学生行为规范上新台阶，以上六件宝，我们都要拿到手。但是，我今天要建议老师们的是，我们的行为规范教育必须是在学校理念与培养目标下的教育，因此，对我校而言，也许更重要的不是用规范学生置于统一的模子里，使之泯灭其宝贵的的个性与年龄特质，我们不能用规范取消“人性”。因此，我们的行为规范教育要多追问行为规范教育的目的，即在教育过程中始终如一地有目的，并使教育行为合目的。　　 为什么要让学生行为规范？以下目的是不正确的：　　 1．为了学校形象。我们学校现在出了点名，来参观考察交流的人比以前多了，学生行为规范好了，可以取悦于人，让来宾们印象深刻。　　 2．为了领导满意。学校领导将学生行为规范作为关注重点，因此，如果这个阶段，学生行为规范有问题，会让领导印象不好。　　 3．为了荣誉。现在每个班的行为规范都要评比，评比就是要“量化”了，量化结果与奖惩挂钩，涉及到班级和个人的面子问题。　　 4．为了看着舒服。瞧，学生行为规范多好，令教师很有“眼福”和“耳福”。　　 这四个目的，不管是被声称的或被“隐藏”的，都是功利的、实用的，不合“教育目的”的。教育之受批判，学生行为规范是一项，行为规范水平为什么小学比初中好，初中比高中好，高中比大学好？这不是教育技术问题，而是长期以来我们的教育目