我的一次“摩擦”.doc

我的一次“摩擦” 平遥实验中学 温永强 对很多初中生来说，什么是“摩擦力”？“摩擦力”会产生怎样的效果？尽管有许多的生活体验，但他们往往熟视无睹，不能把生活体验转化为物理概念——看来小事例已无法引发学生注意，在“摩擦力”概念的导入上需要下一剂“猛药”。带着这样的想法，我开始了“摩擦力”的教学。 ??? 扛着一个木箱，我走进了课堂，学生的注意力一下全部集中到了我的身上，我有点得意——起到吸引学生的效果了，接着我把箱子一端抵在一侧墙壁上，提出了本节课的第一个问题：“在另一侧用力推箱子，能推动吗？为什么？” ??? 我预测的教学过程是：学生肯定会回答推不动，而且会回答由于力的作用是相互的，墙壁给箱子施加了反方向的作用力；如果这样，我再把箱子拖离墙壁，让一个学生上来再推一推，然后向其他同学介绍体会——箱子仍然受到阻碍作用，这时我再不失时机的点明：这种阻碍作用称为摩擦，由此而产生的力叫“摩擦力”，紧接着，我再提出第二个问题：“如果箱子被推动了，还会受到阻碍吗？请同学们猜一猜，并用你身边的物体代替箱子，动手进行体验和检验”。我猜想：学生一般会用书或笔盒做实验来验证，这样，“滑动摩擦力”的概念就顺理成章地形成了，而且，还能够让学生体会到摩擦力的方向和产生的效果。 果然，当我提出第一个问题后，第一个学生按我的预想回答了，为了让学生先形成片面认识，然后“拨乱反正”，我故意又请一名同学回答，果真又和我的设想一样。我暗自高兴，接下来，我又象征性地问了一句：“还有别的看法吗？”，谁知，真的有一名女生举手说出了另一个观点，她说：“我认为箱子推不动的原因是受到了地面施加的力”。这种回答虽然和预测的不完全一样，但事先我也考虑了肯定会有同学直接或间接说出受“摩擦力”这种可能。所以，按预备的方案，我追问：“你知道这是什么力吗？”，如果她回答说：“叫摩擦力”，那么后面的教学应该也不难处理。 ??? 不想，那位女生的回答是——重力。接下来原先预想的活动加集体式讨论变成了一问一答：“什么是重力？”“由于地球吸引而使物体受到的力。” “物体受重力作用而产生的效果是……” “使物体落向地面。” “为什么重力会使物体落向地面？” “重力的方向是向下的。” “你认为推箱子时的力的方向是向下的吗？” “不是。”“通过自己的实验，你知道推物体时阻碍物体移动的力的方向是怎样的？” “与推力方向相反。” “可见，这个力是重力吗？” “不是。” “那么，是什么力阻碍了箱子的移动？” “墙的作用力。”又绕回来了！ 为防止再出意外，赶紧按照事先的思路往下组织教学：“真的是只受到了墙壁施加的力吗？下面我把箱子拖离墙壁，请一位同学上来推推看，是否还受到阻 这几句话我简直是“一气呵成”——怕再出现意外。 ??? 不料，学生们一起叫了起来：“老师，不能推桌子，班主任说桌子坏了要我们赔！” “那……那你们就在桌子上推动你们的笔盒或书本体会一下吧。” …… ??? 体会“摩擦力”的存在，我设想的时间是五分钟，结果在实际教学中花了大约十五分钟。 课失败了，但万幸的是，它使我的思维经历了一次有益的“摩擦”。反思一得