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关于圆周率π在计算中的取值研究报告 海宁市南苑小学戎伟琴曹明朱玲华方建新 海宁市教师进修学校吴兴元 关于圆周率的认识和圆周率在计算中的取值问题，我们早有所关注。在上个学期的嘉兴市小学生数学素养测试调研活动中，有一道题考查学生：圆周率是怎么得来的？有一部分学生不清楚，个别学生甚至回答：圆周率就是3.14。同时，我们在一线教师的教学实践中了解到，当π取值3.14时，很多时候带来计算繁杂的问题，削弱了培养学生解决问题的能力和数学思维能力。 在这样的背景下，在朱国荣老师和王学红老师指导下，我们尝试做了关于π取值的教学实验研究。现分三个部分向大家汇报。 一、教学实验前的分析 1．当前教材的编排和要求。 （1）六上第4单元《圆》中，教材编排了认识圆周率，并在圆的周长和面积计算中规定，一般只取它的近似值，即π≈3.14（见教材第63页）。在课本习题中，一般圆的半径都为整数，且数值基本在20以内。相对而言，在计算环形面积时，教材有一道题的半径是25米（见教材第69页做一做第2题），如果运用简便计算，还是比较容易计算的。但教材所有的例题和习题没有区别对待圆周率π在计算中的取值要求，不管是计算一个图形的周长和面积，或者解决实际问题，都没有根据实际需要来区别对待。 （2）六下第2单元《圆柱和圆锥》中，教材编排了圆柱圆锥的体积计算和圆柱的表面积计算，同样，不管是计算一个图形的体积或表面积，π取值均为3.14。但是这里的计算和圆周长或面积计算相比，其繁杂程度有所增加。（以教材第28页第8题为例），在计算圆锥的体积过程中涉及三位数乘三位数，并且出现了四位小数。在计算圆柱的表面积时，也有类似繁杂的计算过程（见教材第21页第3题）。 2．中学教材的相应要求。 （1）在七年级上册教材中，没有单独的关于圆周率教学章节，但是在第1章《有理数》和第2章《有理数的运算》中均有和π相关的例题和习题。全册书里有13次提到或者使用到π，有两道题可以典型地代表中学教材在π取值上的不同要求。第一题是在教材第55页的例2（见教材），要求π取3。第二题是在教材第80页例2第（2）小题（见教材），使用科学计算器计算，这时π取几位小数，由计算器说了算。 （2）中学老师这样说，π是一个无限不循环小数，是一个常数，是一个无理数。可能是因为小学里在教学π时，除了第一课时提到π的这些特性外，从此较少提起，往往只是在计算中一般规定，π取值两位小数近似值参与计算。因此，有的学生对3.14的深刻印象超过了π本身。另外中学老师针对小学教材，提出了两个问题：第一，在解决实际问题的过程中，π取几位小数是要根据需要而定的。比如计算神舟飞船的运行轨道和计算圆形花坛的周长，其要求是不同的。第二，在解决实际问题过程中，如果要求保留两位小数，那么π应该取值三位小数参与计算，否则保留结果是有差异的（见六下教材第26页例3）。 二、教学实验中的做法 基于以上两方面的分析，我们南苑小学六年级组数学教师在教学《圆柱和圆锥》时，做出了在圆周率取值上的改变，π直接参与计算，可以作为结果呈现。具体操作： 1．圆柱表面积计算首次引入π，在对比中让学生感受。 在运用圆柱表面积计算公式解决问题中（见教材第14页例4）。通过比较，引导学生一方面知道用660π可以表示计算结果；另一方面让学生在对比中初步体会引入π的区别。通过进一步的练习（见教材第14页做一做和第16页的第6题三个圆柱表面积计算）来慢慢适应这种改变。 2．适当改编了部分例题和习题，在强化中让学生习惯。 我们将教材上要求得数保留整数的部分问题，改变成不需要取近似值（还是这道厨师帽例题，见教材第14页例4），把教材要求的“得数保留整十平方厘米”删除了，因为π直接参与运算，这道题只涉及整数运算。我们将教材上需要逆向思考的部分习题中的数据，改变成含有π的数据（见教材第17页第14题），可以直接和π进行约分计算。 3．加强了含有字母π的运算教学，适当助力学困生。 在教学实验过程中，有的学生反应快，适应能力强，也有学生一下子习惯不了，特别是个别学生，对字母π参与运算不敏感，也出了一些问题。教师在这种改变过程中还是比较关注学生的差异的，加强了个别辅导。第一种情况是个别学生，面对8π+40π（见作业本第5页第1题），不会运用乘法分配率也就是乘法的意义进行合并计算，教师要在第一时间出现问题时组织反馈，帮助学生理解。第二种情况是部分学生碰到变式问题时遇到了计算上的困难（见作业本第5页第3题），计算（π×10+1）×10，算成了110π，有的学生对正确结果100π+10这种表示形式非常不认同。教师在这种新情况发生时，也进行了及时的沟通指导。 4．区别对待现实问题，具体要求不同处理。 在教学实验中，我们也发现，让π直接参与圆柱和圆锥的表面积计算，有的时候不符合解决问题的实际需要（见教材第20页第6