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2015年“创新杯”优秀教学论文评选 班级管理中合作小组的建设与评价 东莞市东莞中学 地理科组 袁瑞荷 通讯地址：广东省东莞市莞城区东正路62号 东莞中学 地理科组 邮 编：523000 联系电话  班级管理中合作小组的建设与评价 东莞中学 地理科组 袁瑞荷 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[1]。现有研究多针对合作小组的组建与意义展开，较少提及合作小组的评价。本文结合合作小组建设与评价，在实践的基础上，对分班初期以合作小组为单位的班级管理提出合理化建议。 学生高一或者高二分班时，从熟悉的班级到完全陌生的新班级，不管是学习的难度还是班级环境都有了很大的改变。而学生往往比较留念以前班级同学与老师，如果在学期初期无法较好较快地提高学生对新班级的归属感，班级管理中可能出现学生活动不积极，班级气氛难以带动等问题。因此在分班初始阶段，班级文化未形成定型时，利用小组合作活动，能够更好地加快学生互相熟悉的速度，提高学生的适应性，活跃班级气氛，增加班级凝聚力。 一、小组的组建 合作小组的组建可以采取两种方式。一种是由学生自由组建，学生根据自己意愿选取的同伴在兴趣、性格、学习上有共同或互补的特点，在进行小组活动时相对团结，且能够较快地形成小团队，在新的班级中找到归属的团队，可以较快地度过适应期。但是学生往往倾向于与熟悉的人形成小组，让学生自由组建小组，容易出现以曾经同校同班同学为主的小团队，造成班级出现多个独立的中心，难以形成新的班级凝聚力。 另一种是由老师指定学生组成小组。在选择小组成员时，尽量将各种层次的学生混编到一个小组中。编排小组时应综合考虑以下因素：学生的学习能力。小组其中一个重要作用是促进小组成员取得学业的进步，开学初期时学习难度不大，且学生的可塑性受同伴的影响较大，此时学习积极的学生能够较好地带动班级学习氛围；性格特点。由于学生会以合作小组为单位参与各种活动，因此小组尽量包含不同特长的学生，特别是需要有发言、做事相对积极的学生，响应班级活动号召，提高团队凝聚力；性别。学生在异性前往往希望做得更好，异性混编可以提高学生活动积极性。同时男女学生混编可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以拓展学生的思维。 教师编排合作小组时，还要特别注意打乱原同班的学生，并综合考虑以上编排小组三要素，将同一小组编排至邻近座位（尽量前后桌而非同一列），使得小组成员“组内异质，组间同质 二、小组合作活动策略 1.小组文化建设 小组文化是班级文化的缩影，但又区别于班级文化。班级文化注重各种文化的融合，强调班内共性，提高班级的团结与凝聚力。而小组文化则是在班级文化的基础上，更注重个性竞争与创造性，通过组际之间的竞争，实现班级个性化管理。 小组文化建设可以通过以下方式实现：设计队名。一个能代表本组特点的队名能够起到定性小组文化的作用，并且在参加诸多活动中可以代替号码作为小组的称号，增强组员荣誉感与集体感；选拔小组长。如果团队中缺乏主要的领导者，容易导致团队缺乏凝聚力，效率相对低下，有任务时也往往出现互相推脱，无人负责的情况。因此鼓励学生推荐一名组长，主要监督与协调组内学习与各种活动分工；制定小组奋斗目标。目标是激励学生前进的动力，鼓励学生制定个人的短期与长期奋斗目标，并在组内分享，组内成员之间可以互相监督。除个人目标外，设计小组共同的奋斗目标，如全组累积学业进步200名、学会打排球等，可以促进优生带动学困生，积极学生带动全组进步；设计小组成长记录。成长记录中可以记载小组内发生的事情，包括有趣的事、难忘的事、取得较大的成就等等，还可以加入学生相互间的评价与激励；设计荣誉墙。通过墙报展示不同小组的成就可以鼓励与促使组间竞争与组内荣誉感，同时，可以增进学生相互间的理解，让大家看到对方好的一面，互相欣赏。 2.自己做主的班会课 班会课是德育的良好机会，也是让学生提升个人能力的良好平台。在学期开始时根据学校德育计划，结合班级文化与小组特色，制定本班班会主题，让学生自主制定具体的班会内容与举办形式。这一过程可以考验小组的合作与分工以及创新性、组织性等一系列能力，并且在全班面前展示小组文化。 虽然是学生自己做主的班会课，但由于学生组织能力有限，如果将班会全部交给学生，可能仅仅是主讲学生的小组秀，难以促进班级德育建设。因此，教师应在班会课的选题、活动设计、课件制作等方面，对小组提供建议。如果班级中出现了班会组织特别成功的小组，