关于开展市高中生物教学设计评比活动的通知.docVIP

关于开展市高中生物教学设计评比活动的通知 各位生物老师： 为推动高中生物课程改革的进一步发展，不断提高生物课堂教学质量和生物教师的专业水平，结合教师专业发展90学时培训工作，决定开展高中生物教学设计评比活动。现将有关事项通知如下： 一、教学设计要求 教学设计应突出新课程“以生为本”的教学理念，突出科学性、学科性、实践性。所交教学设计一般应包括以下几个部分，其内容和格式要求如下： 1．标题：课题名称（通用格式为“*****的教学设计”）。 2．署名：题目之下写作者作者单位、姓名。 3．设计思想（或设计思路）：简要说明本课题教学的指导思想、理论依据和设计特色。 4．教学分析：可包括教材分析、学情分析、教学条件分析等。阐明课题的教学重点与难点。 5．教学目标：用具体、明确、可操作的行为动词，描述本课题的知识、能力、情感态度价值观等方面的教学目标。 6．教学策略与手段：本课题教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。 7．教学过程：这是教学设计的主体部分。建议采用表格形式，文字应简明扼要，无需将教师的每句话都列出。8．作业设计（或问题研讨）：提出2～3个与本课题设计相关的、值得反思和讨论的问题。 9．版面设置：A4纸，每行40字，每页行，单倍行距。标题小3号黑体，其余5号宋体。要求图、表清晰。总字数限000字以内。 二、教学设计上报要求 请老师将教学设计的电子稿于2013年10月日前发送给舟山教育学院周应章老师（zhouyz666@163.com）。 舟山教育学院生物学科 2013年9月5日 附件（供参考）： “生长素的发现”教学设计 南海实验高中　虞珍珍 一、设计思想 这一节课内容从植物向光性入手，重点介绍了几位科学家发现生长素的几个经典实验，围绕生长素的发现史，一步步展示向光性的原理及生长素的本质。所以这节课很适合将探究性学习方式引入课堂。这样做既能体现新课程的理念，又让学生体验科学家探索知识的过程，了解科学家发现问题、提出问题、设计实验和得出结论的科学研究过程，培养学生对生物实验的学习兴趣。同时能在学习过程中领悟到科学家严谨的态度，孜孜不倦的探索精神。 本节内容将以学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教师引导学生的教学模式。充分调动每位学生的学习热情，由教师主体向学生主体转变,让学生初步了解一个完整的实验设计过程，并且能自己设计—些简单的实验。 二、教学分析 1．教材分析：浙科版高中《生物》必修三“第一章植物生命活动的调节”在整个高中生物知识体系中，是一个相对独立的内容。本章总共两节，“第二节环境信号”在课标中不作要求，所以这一章就一节即“生长素的发现”，此节内容重点介绍了达尔文、詹森和波森、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。在高中教材中利用科学研究的过程呈现科学知识的不多，其中生长素的发现过程是比较完整地反映出科学研究全过程，所以说本节就为学生提供了良好的科学探究素材。 根据内容，本章安排2课时。第1课时：生长素发现过程和生长素的基础知识；第2课时：其他植物激素种类和植物激素的作用特点。 2．学生分析：在学习本节内容前，学生已经在初中《科学》中学过有关植物生长素的内容，已经具备一定的生物科学素养并对植物的向光性知识有了一定的了解。但有关实验设计理念在初中很少提及。而高二学生尚未进行实验设计方面的训练，缺乏科学方法的系统培养。所以本节课应着重提高学生对实验设计方法，实验现象的分析能力。 三、教学目标 1．知识目标：①解释生长素发现的过程中的相关实验；②说出生长素的本质、产生、分布和运输。 2．能力目标：通过对生长素发现过程实验的分析，发展学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，掌握实验设计的过程。使学生初步学会科学的思维方法和研究方法。明确科学的进步是科学家艰苦努力，创新思维，不断探索的结果。 1．教学手段：采用多媒体课件作为辅助手段，帮助学生建立形象直观的认识，提高学生的学习兴趣。 2．教学模式：采用“问题探究”式教学模式，按照生长素发现过程，层层深入，步步引导，提高学生对探究性实验过程的认识。 六、教学过程 教学步骤 教师组织和引导 学生活动 教学设计思想 导入新课 图片导入 出示盆栽植物向窗外生长，向日葵等图片，叫学生指出这些现象的特点。 思考： 1．哪种环境因素刺激了植物的生长方向的改变？ 2．植物为什么具有向光性？ 观察比较图片，思考教师提出的问题。 由日常生活现象唤醒学生的好奇天性，激发学习兴趣，调动学习积极性。 第一个问题比较容易回答，第二个问题可能就很难说清楚。由此引入课题。 小结并过渡：植物普遍存在向光性想象，为什么会具有向光性呢？在1860年时，达尔文父子也和同学们一样，发现了相同的问题，接下来我们就来学习科学家们是如何解决问题、得出结论的。 新课内容： 实验1：达尔