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8 词七首 ●教学目标 一、知识和能力 1．了解词这种文学体式。粗知一些格律，并能读出词的韵律美。熟读成诵，丰富积累。 2．了解不同时期词作者的创作风格。感受、品味词的意境、词的情韵，初步掌握鉴赏词的基本方法和步骤，培养鉴赏能力。 二、过程和方法 诵读、感悟、理解、鉴赏、熟读成诵。 三、情感态度和价值观 感受作者情感，接受艺术熏陶，提升自身人格，陶冶自己情操。 ●重点、难点 把握词的章法，鉴赏词的意境。 ●解决办法 1．强化背诵。学生课前熟读成诵，教师课上可作范读范背，课后要求学生熟背熟默。 2．从词的章法人手领会内容；从词的句法人手领会句意。品味层次之美、语言之美。 3．以名句为主兼及全篇。精读课在篇中讲析名句；自读课重点讲析名句带动全篇。 ●学生活动 1．课前预习 （1）熟读7首词。 （2）标出词中不理解的句子，初步鉴赏。 2．课内 （1）精读课教师讲析与学生诵读、讨论相结合。 （2）自读课在教师引导下，抓住词作的重点或难点，以名句为主兼及全篇。 ●课时安排 4课时 第一课时 学习、鉴赏柳永《雨霖铃》。 ●教学步骤 一、导入 唐诗宋词，宋代取得最高成就的是词。词是诗歌的一种。因为句子长短不一，故名“长短句”，又都合乐歌唱，又叫“曲子词”，还有诗余、乐府等别称。由于音乐上的要求，句子的长短须依照曲调的节拍，韵脚字要读得短促而又清晰。 词按风格大致可分为两派，一为婉约，二为豪放。明张蜒说：“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。”柳永《雨霖铃》属婉约派作品。 二、诵读 教师朗读或背诵以作示范，再让学生诵读。 三、诵读指导 根据实际情况进行诵读指导。 这首词的基调格外低沉。作者当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万状。这首词就集中地反映了他这种复杂的心情。上片写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片是词人想像别后羁旅生活的情状。 读这首词除了应注意它的基调外，还要保持乐句的完整性，因为课文中的标点是按意思的连贯点的，有些地方跟乐句并不一致。例如“寒蝉凄切”是一个乐句，“切”字起韵，应有稍长的停顿；以下“都门帐饮无绪”“今宵酒醒何处”皆独立乐句，亦应这样处理。有些乐句中有“豆”（逗），如“留恋处”“念去去”“杨柳岸”“便纵有”等之后皆有“豆”，“豆”相当于八分或十六分休止符，读时声断而气不断。 韵脚：切、歇、发、噎、阔、别、节、月、设、说。 四、鉴赏 1．融情人景的写法 上面已经指出，“寒蝉凄切”应作一句读，因为这写的是送别的大环境，不仅点染了送别的气氛，也暗示了送别的地点。宋代都门外的汴河两岸植柳，“高柳乱蝉嘶”，所以这句正是写柳上蝉鸣，而柳又有“拂水飘绵送行色”的作用，自然会触动离情。这实际上已经点明了送别的主题。下面接着说“对长亭晚”，意思就更确定了，因为“长亭”在唐宋时期已经被当作离别地点的通称。词人此刻到了长亭，正值“骤雨初歇”，眼前的景物变得更加清晰，他听着凄切的蝉声，看到河两岸柳树和河边的小舟，离情自然更浓。这正是融情人景的写法。 2．虚实相济 词的上片除“念去去”二句，写的都是眼前的实景实事实情，已经淋漓尽致地写出了词人和他心爱的人不忍分别却又不得不别的心情；下片对别后生活的设想，则是虚写了。虚写中所着意描绘的是词人孤单寂寞的心情，连“良辰好景”也不能为他排遣痛苦。读完下片再回过头来看上片，便会懂得“都门帐饮无绪’，“无语凝噎”这些话的内涵了—一原来词人和他心爱的人之间的感情竟如此深厚，的确是难舍难分啊！ 3．巧妙的过渡 长调的过渡最不容易，既不能“全脱”，又不能“明粘”。这首词上片的歇拍句“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，用的是半虚半实的写法，由此过渡到下片的虚写，真是既不“全脱”又不“明粘”。下片的开头“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”（词家称这类句子为“换头”，意思是跟上片的起拍句字数不一样），也承接得巧妙：先宕开一笔，说离别使人伤心，自古而然，是由于多情的缘故，似乎有些自慰的意思；忽然又转到现实中来，说在这“冷落清秋节”中离别更使人难以忍受，更深地开拓了诗的境界，下面再说别后生活的设想就显得顺理成章了。 4．名句赏析 用以诗解诗的方法赏析“杨柳岸，晓风残月”。 这首词中的“杨柳岸，晓风残月”是千古传诵的名句。这跟“寒蝉凄切”一样，也是融情人景的写法，为什么特别动人呢？第一，它把杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。关于杨柳和残月，温庭筠在一首送别词里曾写过：“江上柳如烟，雁飞残月天。”（《菩萨蛮》）关于风，曹植也曾写过：“愿为西南风，长逝人君怀。”（《七哀》）这样一幅凄清的画面会使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤单，并渴望再次团聚，言外之意无穷。第二，这幅画面又