浅谈小学三年级小组建设与评价.doc

浅谈小学三年级小组建设与评价 东风小学 荣瑶 从一年级开始，我们就在试探性地进行班级小组建设。第一次接手，从一年级一直带上三年级，第一次尝试小组建设，我和学生一样也经历了从“不懂”到“懂”，再到去研究的这个过程。 和许多老师一样，我也把学生按层次进行了分组，选出了小组长，制定了组规。但等实际操作起来后才发现，许多问题是我意想不到的。 现例举出一些实际问题，和大家共同进行探讨。 一、如何才能真正做到“组内异质，组间同质”在学习过程中我发现，由于学习小组内成员的学习水平参差不齐，在问题的探究过程中难以达成共识，总是个别突出的学生在起主导甚至是主宰的作用，其他的学生尤其是后进生基本上难以获得发言的权利。长此以往，“个人权威”和“人云亦云”的现象就会显现出来。小组长在小组内说一不二，总认为自己的方法就是最好的，而其他学生的思维也变得懒惰，没有主见，人云亦云。“组内异质，组间同质”从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效。我认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是如何对小组成员研究。研究每个学生的特点，去观察每个孩子，从他们的日常生活的行为言语这个孩子的脾性，只有充分把握孩子的喜怒哀乐才能使我们的小组建设达。任何学习方式的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要循序渐进的指导方法。小组合作学习、分层教学真正实施起来并不是件容易的事，需要老师耐心指导，有计划、有步骤地进行训练。小组合作学习是学生学习的重要方式，但不是唯一的方式。只有当学生意识到凭借个人的力量不足以解决问题，内心渴望得到他人的启示时，合作学习才能发挥其效能。只有当我们欣赏到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的美丽时，我们才会真正觉得小组合作学习必须且必要。