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WPS Office Simple, Powerful and free 活动区游戏中幼儿的学习与发展 正确理解幼儿的活动区游戏 支持和指导幼儿的活动区游戏 内容： 正确理解幼儿的活动区游戏 目标： 理解游戏与幼儿学习和发展的关系 认识活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习 单元9.1 一、游戏是幼儿园教育的专业性体现 幼儿园教育要“以游戏为基本活动” 1、《幼儿园工作规程》（89年，96年） 2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年） 3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年） 4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.） 阅读资料卡9.1.1:《指南》说明部分 任务： 请在两段文字中各找出一个关键词，说明游戏是幼儿园教育的基本形式。 资料卡9.1.1 尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 摘自《指南》说明部分 资料卡9.1.1 理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 摘自《指南》说明部分 小结： 游戏最能体现个体差异和直接经验，通过游戏促进幼儿的学习与发展，是幼儿园有别于中小学教育的专业特殊性体现。 创设能激发幼儿游戏兴趣的环境，和能有效推进幼儿发展的游戏指导能力，是教师专业素养的重要体现； 教师对幼儿游戏行为与发展关系的把握是防止小学化的根本保证。 二、游戏与幼儿发展的关系 问题：案例中幼儿的游戏行为与发展具有怎样的关系？ 1/《分食物》资料卡9.1.2 2/《滑滑梯》资料卡9.1.3 小结： 游戏反映发展——已有经验表现——与发展同步 游戏巩固发展——重复性行为——自发练习 游戏促进发展 ——尝试性行为——自我发展 分食物的案例说明,幼儿的游戏行为反映了幼儿的发展水平,但隐含了新的发展。 滑滑梯案例说明，幼儿总是在已有水平基础上小步递进地自我发展。 三、游戏对幼儿发展的效应 问题讨论：为什么会玩的孩子聪明 ？ 1、以木棒为游戏材料，假想一下幼儿在游戏中会如何使用这种材料。 2、就某种使用方法为例，想想如果没有这种材料，幼儿还会寻找哪些材料替代。 2、幼儿的游戏行为具有怎样的特征，这一特征说明什么？ 阅读资料卡9.1.4: 不断重来，不亦乐乎 下面是活动区里幼儿的自发游戏行为： 建构区：轩轩刚刚搭好了一个高塔，随着一声“地震啦”，便把它推到了；重新又开始搭，这回他是把积木一横一竖搭的，可是刚搭完，一声“爆炸啦”，又推到了。再搭…… 美工区：小宝刚画完一艘船，就用笔涂掉了，嘴里说“沉下去了”。接着又拿出一张纸，再画。画了又画，边画嘴里边念念叨叨的，一共画了四五张关于轮船的画…… 益智区：皮皮用夹子把大大小小各种颜色的圆片片一个一个连起来，说：“一条毛毛虫”，接着就把它拆了，重新用大的圆片和小的圆片分别连接了一条“大的毛毛虫”和一条“小的毛毛虫”，但很快又拆了。第二天他用红色的圆片连了一条“红色的毛毛虫”“一条特别特别长的毛毛虫，1,2,3,4，……”他数了一下，“一共用了16个圆片”。 音乐区：录音机循环播放着音乐，几个女孩手拿彩带跳起了“彩带舞”、一会手持短棒跳起了有节奏的“棒操舞”，不一会，同样的音乐声中，几个男孩手拿矿泉水瓶，跳起了“哑铃舞”，每天同样的音乐，但有不同的新舞出现…… 小结： 材料的转换替代功能表现为：用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性； 幼儿的游戏行为具有重过程轻结果的特征，这一特征表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性和发散性； 自发性游戏的不确定性使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。 游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应。 回顾： 正确理解幼儿的活动区游戏 游戏是幼儿园教育的专业性体现 游戏与幼儿发展的关系 游戏对幼儿发展的效应 游戏的社会性阶段 –顺