研究生英语口语输出能力非言语因素研究.pdfVIP

第７卷 第１期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．７Ｎｏ．１ ２０１５年１月 ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｊａｎ．２０１５ 研究生英语口语输出能力 ① 非言语因素研究 全淑连 （湖南师范大学 外国语学院，湖南 长沙４１００８１） 摘　要：以在校研究生为调察对象，着重分析研究影响英语口语输出的非言语因素。结果表明：传统教学观念、考试 规定、教师授课方式、话题选择、心理因素、教学对象都制约着英语口语的输出。在此基础上，提出了提高研究生英语口 语输出能力的相应策略和方法。 关键词：研究生英语；口语输出能力；传统教学；话题；策略 中图分类号：Ｈ３１９　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１５）０１－００９６－０３ １　研究生英语口语输出现状及原因分析 对１４０名在校研究生进行过语言输出能力的比较测试，测试话题约５０个。学生３人一组，以抽签 的形式选择话题，每组学生准备１５分钟，然后以对话或讨论的形式向笔者口头汇报。结果只有７至８ 组的学生能够较好的完成任务，占全院小组的１７．４％。之后，学生也参加了笔试。笔试题目和口试相 同，学生依然随意抽选话题，时间同样是１５分钟。其成绩却比口语成绩理想，字数符合要求的学生占了 ９０％。同样是英语语言的输出，为什么口、笔试之间存在如此大的差异呢？ 为了分析其原因，笔者给这１４０名学生发放了调查问卷。问卷以选择题的形式为主，学生可根据自 身的情况做出选择；并以主观题为辅，给予学生更多的机会发表自己的意见。选择题 １）你的大学英语 过了几级？；２）你能流利地用英语和他人交流吗？；３）你选择的话题难吗？；４）你经常看外国影片吗？；５） 你的英语教师用英语授课吗？；６）你说英语时，会紧张吗？；主观题：７）你的英语学习方法？８）谈谈学习 英语的重要性？问题１～６的调查结果如表１所示。 表１　问题１～６回答结果 问题１ 问题２ 问题３ 问题４ 问题５ 问题６ Ｙ ６７．６％（四级） １４．３％ ２１．４％ ３９．３％ ２３．６％ ７３．６％ Ｎ １７．９％（六级） ８５．７％ ７８．６％ ６０．７％ ７６．４％ ２６．４％ 通过归纳总结，研究生的英语学习方法：１）每天新学２０个单词，并熟记相关例句。２）学习语法知识， 做相应的练习。３）通过阅读英语书籍，扩充自己的英语知识。４）欣赏外国影片，练习听力和口语。５）通过 １）英语作为一门语言，有利于人与人之间 用英语写日记的方式，提升英语写作能力。学习英语的重要性： 的交流。２）有利于传播中西文化。３）有利于促进经济的发展。４）有利于提升自身的文化素养。 根据以上的调查，可以分析出口、笔试之间存在巨大差异的原因。主要原因：一是传统教学观念的 影响。学生从接触英语的那天开始，就被灌输了一个错误的观念：记单词、学语法。小学生的接受能力 有限，只能靠记单词学习英语；而从中学生开始接触英语语法，并阅读相关的英语书籍，但没有重视英语 ① 收稿日期作者简介：全淑连（１９８９－），女，湖南张家界人，硕士生，主要从事翻译理论与实践、应用语言学研究。 第１期 全淑连：研究生英语口语输出能力非言语因素研究 ９７ 口语，多数学生所学的英语为“哑巴”式英语；大学生为了考级，盲目的学习，重点放在词汇、语法、阅读、 听力和作文的练习上，更加忽视了口语的重要性；研究生当中，大部分学生已经考过了四六级，再加上研 究生阶段的学习缺乏考试的压力，因此他们失去了练习口语的动力。二是考试规定的影响。大学英语 四级考试规定５５０分以上、六级规定５２０分以上才有机会参加口语考试，这样参加口试的人数越来越 少；大学英语期末考试也很少涉及到口试，使学生对口语不重视；研究生入学考试没有口试项目，学生几 乎放弃英语口语。三是教师授课的方式。研究生阶段，很少有教师用英语授课。英语教师用非英语语 言授课，会剥离了研究生英语听说训练的环境，不利于学生的英语学习。根据调查，７０％以上的教师在 课堂上以讲授为主，很少与学生互动，缺少口语交流。１９９８年，赵晓红研究发现，在中国以教师为中心 ［２］ 的英语课堂中，教师话语往往占用课堂时间的７０％，甚至达到９０％ 。四是话题选择。各种各样的话 题，有利于学生学习英语，提高英语口语能力。尽管研究生的英语知识较扎实，但面对偏难的话题时，也 不一定有话说。张志清、喻代（２０１０）发现，话题选择在很大程度上影响了英语学习者口语输出动机、输 ［１］ 出内容、输出准确度和流利度 。根据调查，口语成绩较理想的学生，所选择的话题也容易。尤其是让 他们谈谈手机的利于弊，几乎所有的学生都有话说，而且条理清楚。对于较难的话题，尽管学生能及时 发言，但