《农村小学教师专业化发展的实践研究》.docVIP

《农村小学教师专业化发展的实践研究》 研究报告 北京市昌平区高崖口中心 小学 2009年3月26日 一、问题的提出 、由于城乡生活条件的差距，农村教育设施的不足和农村教师待遇的相对低下，使得优质教师不愿到农村从教，农村教育缺少师资的补充 2、缺乏专业引领。从教师的工作环境考虑，农村教师所处工作环境较差，发展机会较少教师自身缺乏求。除少部分青年教师、骨干教师外，其他教师自认为凭自身的水平、经验，完全可以应付当前的教学。满足于有的经验与成绩，排斥教学理论的学习与指导，片面强调教学经验对教学实践的作用和意义，以教学经验取代教学理论，以实用主义、功利主义对待教学理论应用，急功近利地追求教学的短视效应。（二）（三）、课题研究课题属于教育行动研究，综合性、实践性较强，因此研究方法采用调查研究（问卷）个案研究 课题研究过程： （一）准备阶段 2006年10月－12月，这一阶段的中心工作就是在调查研究的基础上，确立老师研究的具体课题。为此我们开展了如下的工作： 1、问卷调查 2007年1下旬，课题组对全校教师下发了自行设计的教师专业化发展调查问卷。调查后及时收集了资料，进行了统计、分析，为我们深入研究提供了非常重要的第一手材料。 2、细化研究方案 为使课题研究真正落到实处，减少随意性，增强可操作性，课题组老师根据课题总方案，进一步完善、细化课题研究方案。 （二）实施阶段 实施阶段是完成课题实验的关键时期，是最实质性的工作环节。从2007年1月－2008年10月近两年的时间里，我们围绕课题进行了深入地实践研究。 1、健全管理制度，为课题研究奠定基础。 为了保证课题研究的顺利进行，我们进一步完善了本校课题研究管理制度。努力做到有计划、有落实、有检查。确保课题研究按规范程序运行。 2、加强学习培训，保证课题研究的正确导向。 课题研究启动以后，我们定期认真组织课题组成员学习与学习态度相关的理论。学校定期检查，在学习实践中提高教师的理论水平。 3、规范过程管理，保证课题研究的实效性。 开展“四个一”活动 我们要求课题组教师本着求真、务实的精神，扎扎实实地开展实践性研究工作。我们在课题组成员中开展“四个一”活动：①学期初制订好课题研究阶段性计划。②每月在学习摘记本上汇报自己的课题研究情况。③每学期围绕自己的研究专题至少上一节研究课，上交有关教案及教学反思。④期末写好课题阶段性小结及论文。同时要求课题组老师注意收集并分类整理第一手资料。 （三）成果总结阶段 从2008年9月－2008年10月为成果总结阶段。这个阶段主要完成：课题成果研究报告、教师教案集、教学反思集锦等工作。为了圆满完成课题任务，学校专门成立了由校长任组长的结题领导小组。在此基础上我们制定了关于结题工作的计划，并召开了由全体课题组老师参加的结题工作会议，布置了相关的任务。 四、研究结果与分析 本课题在全体课题组成员的努力下,经过年的不断探索和实践,已形成初步的研究成果。　一学习——教师专业发展的内在驱动 　　　　1.书本　　一个适应教育改革发展的优秀教师，要善于博览群书。如果只停留在教材、教辅上，那势必造成教育目光短浅。我们经常学习教育学、管理学和心理学的理论专著以及所任学科的专业知识，学习教育改革发展前沿的理论知识。学校经常性地开展读书沙龙、读书笔会等富有诗意的活动，增强教师读书的兴趣，从而有效提高教师学习的积极性。.以培训为纬，形成网络 　　“培训是最好的福利”我们按照“大平台、多模块、小专题”的组合原则，设计新课程师资培训的基本框架和总体内容，构筑起了教师专业成长的“大平台”；再把培训内容划分为通识教育、科学研修、教学操作三大类型，通过模块结构形式来呈现课程组合；然后将每个模块都分为系列化的专题，通过专题组织教学，使培训内容更具有针对性、操作性。在培训时，我们采取“分层施教、分类指导、分别要求”的操作方法。分层施教，就是按工作职能的差异将培训对象划分为管理者、研究者和教育者三种类型，再将每种类型的培训对象划分为若干个层次，对不同类型不同层次的培训对象进行不同内容的培训。分类指导、分别要求是指对管理者、研究者和教育者进行有针对性的指导，在评价时也各有侧重，对管理者重在更新教育理念、提高管理能力；对研究者重在找出理论与实践的结合点，指导教师解决实际教学问题；对教育者重在提高核心教学能力。 3、以激励为辅，形成氛围 ?教师专业化发展，不仅是组织的需求、社会的需求，更应成为教师自身的要求。如何才能使教师把专业化发展视为自身发展的需要，这将与教师评价制度有不可分割的关系。我校构建了教师专业化自我发展的“分级达标、星级激励”评价指标体系和操作细则。实施“内外共策”驱使教师业务不断提高完善，做到内因和外因有机结合。“分级达标、星级激励”分为四大板块内容：一是基本功；二是教学技能