《幼儿园保育工作科学化的实践探索》微型课题结题报告.docVIP

《幼儿园保育工作科学化的实践探索》微型课题结题报告 如东县实验幼儿园 朱家红 一、问题的提出 (一)问题现象 作为农村集镇幼儿园，本园的保育老师来源于社会下岗工人，在从事保育老师之前她们仅有着“一颗火热的心，一双勤劳的双手”。随着教育理念的更新，保育老师不仅要为幼儿创造良好的生活环境，同时也是教育幼儿的责任的主体承担者。而我园从事这项工作的保育老师学历偏低，年龄相差较大，没有专业化的能力。高质量的幼儿教育不仅需要幼儿教师的专业发展，还需要一支具有专业精神、专业技能、专业品质的保育教师队伍。因此，如何提高保育工作的教育科学化，更好地促进幼儿健康地成长，是我们必须予以关注和研究的问题。 (二)问题思考 1. 建立科学保教观需求 目前保育老师的工作现状是把工作重心放在对幼儿生活方面的照顾。保育老师在与幼儿接触的过程中没有充分发挥其教育价值。 笔者认为“在某种程度上保育老师对幼儿的影响并不亚于教师对孩子的影响, 只是影响的途径不同而已。在保育老师与幼儿交往过程中存在着许多的潜课程, 这些潜课程是幼儿获得经验与发展的另一重要途径”。 2. 建立合理科学化的保育工作职责 由于保育老师的学历层次低，收入低，社会地位不高，因此保育老师对保育工作内涵认识不足，保育工作停留于繁琐的清洁卫生层面，保育工作的职责缺乏科学的评价体系。笔者认为要提高保育老师的工作职责，需精致幼儿园保育管理制度的内涵，制订“系统化、小步骤 “的保育职责制度，操作制度，培训制度和考核制度，通过培训、操作、考核等方法帮助保育教师从一个无主动教育意识的纯粹体力劳动者，转变为能够帮助幼儿建立有目的、有计划的教育环境的主动执行者，使得保育老师能够从内心成为幼儿园的能动主体，享受自己的职业自豪感。 二、问题的研究 一、制订保育职责类制度，明确保育老师的工作职责 保育老师作为一个社会角色，他既不是“清洁工”也不是“保姆”，而是履行教育职责的、维持教育秩序劳动者。由此，管理保育老师并不仅仅是停留于保育工作的具体事件中，而是帮助保育老师明白自己每个行动之后的教育功能和自己所承担的社会责任。为此，幼儿园制定了《幼儿园保育老师工作职责》和《幼儿园保育老师一日工作流程》。从保育老师具体工作情景出发，利用示范操作讲解法、观摩法、讲座、小实验等形式，帮助保育老师明确自己工作之后的劳动意义。例如带领保育员观看生活科教片，理解被子要勤晒的原理是太阳能够有效杀灭感冒病菌、过敏螨虫，另外园长很直观地与保育员认真地算一笔账，一位幼儿感冒之后家庭的损失，幼儿园管理的损失，幼儿成长的烦恼，这样保育老师就能够从保健原理和工作的社会价值两个方面，明白自己保育工作的重要性。 二、制订保育工作的操作细则，规范保育老师的工作程序 保育老师的所有工作是在行动中完成的，有时承载着“此地无声胜有声”的教育意义。例如保育老师所摆放的区角玩具和家具，这样的空间能够帮助幼儿或称谓空间的主人，或空间成为幼儿的束缚的工具。因为保育老师的教育理念不具有预先被教育性，所以他们不具有自觉的教育理念，由此，需要管理者从结果到理念逆向地建立理想教育生活。由此，本园在管理过程通过三个程序细化保育管理。首先由保健医生与保育园长以教育理念为指导细化保育员操作程序，然后运用练习法使得保育老师能够自动执行这些规范秩序，最后在实际情景中，管理者根据保育老师的具体工作通过培训、相互观摩等方式让保育老师体验保育意义。例如有些保育老师以前是一个特别“勤劳”的保育员，他们认为用洗洁精消毒桌子，洗洁精越多效果越好，这样操作的结果导致洗洁精的残留液导致二次污染。精细化管理制度建立之后，首先由个别保育操作能手和保健医生通过实验法配制消毒液的比例，使得消毒液比例配备达到恰到好处。之后，把这个比例和步骤写入保育操作制度中，那么保育老师的“勤劳”就变成了“科学规范”、有实效的“勤劳”。 三、制订保育技能的培训制度，由被动规范为主动创造 所有的制度不是为“束缚”管理对象，而是为促进管理对象自发性地发展。俗话说“熟能生巧”，其实在技能的熟练与熟悉过程中，保育老师才能够自觉地反思自己操作技能的价值。由此，幼儿园建立保育老师技能培训制度。每学期安排了“保健老师做讲座、骨干教师引领示范、理论考核、操作技能比赛等”等培训课堂，建立“定时定点定事”的培训制度。保育老师参与这些园本培训课程，不仅学以致用，同时在培训活动中展示其技能风采，获得自信，实现自我价值。按照不同的执行主体分为以下培训制度。保健医生执行健康保健培训制度；保健老师讲座有保育员一日工作流程、常用物品的消毒、常见病的症状及预防、幼儿急症的处理、幼儿心理健康知识、体弱儿的管理、合理营养与平衡膳食等；保育园长开展保育教师操作技能培训，通过比赛、展示等生动的培训形式展开餐前消毒、午餐管理、叠被子、擦窗户、幼儿早操、半日活动组织、折