幼儿园教学活动设计的再思考.doc

幼儿园教学活动设计的再思考 陈国强 源于上个世纪八十年代初期的幼儿园课程改革已不断向纵深发展，在《规程》和《纲要》精神指引下，教师们从“为幼儿终生发展打好坚实基础”的高度，努力提高自己的专业素养，进行着从理念到行为的转变，努力使课程成为教师、幼儿共同参与的探求新知的活动。在演绎一出又一出“教学舞台戏”的过程中，幼儿教师们努力建立教和学的新型关系，力图让教学成为教师和幼儿共同成长的过程。但是，面对“以幼儿为本”、“儿童是发展的主体”、“教育应满足幼儿发展的需要”等新的教育理念，面对天天进行的多种内容、不同领域的一个个集体教学活动，教师常常面临许多困惑，感到两难：教学目标怎样表述？改革教学过程能否有规律可循？调动幼儿学习主动性、积极性，教师还能不能教、怎样教？是不是一节课的形式越多越能体现教学过程的综合性、情境性？…… 幼儿园的教育是为幼儿的健康成长服务的，幼儿园的教育、教学是教师以多种形式、有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。在当今中国幼儿园班级人数多的现状下，集体教学还是幼儿园教育的重要组成部分，如何使教学不再只是知识的传授过程，而是探求知识、建构知识的过程，是情感、态度、知识、技能、能力全面发展的过程？……和教师们共同研究、寻找破解困惑、难题的策略，这些来自一线的研讨、反思，对于提高教师的专业水平、增进教师教育智慧、提高课堂教学效益、保证课程改革深入发展是十分必要的。 一. 关于教学活动的目标 任何一次教学活动不论是全班性的还是小组性的，都应该有明确的、可操作性的、本次活动能够达成的目标。因为活动的目标决定着活动的方向、影响到活动的范围、涉及到活动的难易程度。对于过去习惯了按照文本写教学目标的幼儿园教师来说，既要完成教育目标又要考虑儿童的发展；既要考虑情感、态度的发展、形成又要注意知识、技能的学习；既要思考各领域的各自特点又要考虑综合性、全面性……，笔者从以下五个方面再谈幼儿园教学目标的思考和表述 （一）.目标的表述方式可以是教育性的也可以是发展性的 目标是一个教学活动所希望达成的标准、指标，即本次教学、教育活动所追求的价值所在。 例一：大班美术教学《画门神》的活动目标： 培养幼儿喜欢我国传统的民间文化——-年画 教幼儿大胆尝试运用图案、线条的变化绘画门神 析：目标中运用了“培养”、“教”等词，表述这次活动中作为教育者的教师期望通过本次活动培养幼儿“喜欢我国传统的民间文化——-年画”、 “运用图案、线条的变化绘画门神”的绘画技巧以及“大胆尝试”的作画态度。这是教育目标的表述方式，表达了教师组织这次教学活动预期的教育作用。 例二：大班美术教学《多彩的秋林》的目标： 能欣赏秋天树林色彩的绚丽 能用点画技法表现秋天树林，并大胆尝试、欣赏色与色交融所产生的色彩变化 能与同伴合作使用颜料和画笔，并能正确摆放和收拾 析：例二的目标是从幼儿角度出发表述的，它表达了在这次活动中幼儿自身发展水平的行为目标：“能欣赏秋天树林色彩的绚丽”“ 能用点画技法表现秋林”“ 能与同伴合作使用颜料和画笔”等也就是通过教师设计的活动，幼儿在主动的欣赏、作画过程中，其认知经验、美术技能、创造性和表现力等方面发展水平的状态。发展性目标表现的是教师从幼儿自身身心发展的 起点出发，期望得到的新的发展程度。 幼儿教师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可能性，这两者具有内在的统一性，因此思考任何一个教育、教学活动时，既可以从教育角度出发提目标（教育目标），也可以从儿童角度出发提目标（行为目标）。 自贯彻《规程》、《纲要》后，幼教一线工作者，往往采用着发展目标的表述方式，但常常又混淆不清。 例三：小班音乐活动《北风爷爷别神气》的目标与分析： 学唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲……，（这是发展目标） 通过故事帮幼儿理解歌曲内容……………，（这是教育目标） 初步探索创编歌词，提高幼儿演唱兴趣…，（前半段是发展目标，后半段是教育目标） 析：且不分析这三条目标是否适度、符合小班幼儿特点等，就从表述目标的角度看，教师在准备这节课时思路是混乱的，一会儿从教育者提要求，一会儿又从学习者提要求，笔者认为幼儿园的教育教学活动要体现教师有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，因此，在思考目标时应该既从本次活动的教育价值考虑，更应从儿童的发展价值考虑，并努力追求目标的一致性，在表述目标时应尽量从一个角度出发进行陈述，克服思维的混乱。 （二）.目标的指向应突出重点、兼顾多项 对于儿童来说在教育教学活动中，可能获得的发展是多方面的，诸如：情感、态度、认知经验、技能以及观察力、想象创造等。但是作为一个具体活动来说，由于时间的短少，涉及领域的不同，我们应根据幼儿的原有水平和本次活动的重点，筛选出主要目标。这样才能使每次活动具有本身的特质，才能为儿童的发展构造一个一个